林丽娟

【摘要】    混合式教学是“互联网+教育”背景下所诞生的一种先进教学模式，充分混合了线上与线下教育的优势。目前大学英语教学已大胆尝试混合式教学，但从实践情况来看，仍然存在着“学用分离”的弊端，不利于培养学生的英语运用能力。“产出导向法”是具有我国特色的外语教学理论，以学生发展为中心，强调“学用一体”。鉴于此，本文尝试将“产出导向法”引入至大学英语混合式教学中，以探索产出导向法在大学英语混合式教学中的积极作用，并提出具体的应用策略。

【关键词】    大学英语    产出导向法    混合式教学

引言：

随着“互联网+教育”改革地不断深入，大数据、区块链、人工智能等先进的科学技术已引入至教育领域，教育也开始从线下走向互联网，教育形态发生了重大变革，同时也诞生了混合式教学模式，该教学模式混合了线上与线下教育的优势，有效地提升了教学质量与效率。但混合式教学在大学英语教学中的应用仍然只是将线下的课程资源迁入了互联网，仍然是一种灌输式的教学模式，对大学生的英语技能提升有限。

鉴于此，本文将在大学英语混合式教学中引入产出导向法，探讨基于产出导向法在大学英语混合式教学中的积极作用，提出具体的应用策略，以期为大学英语混合式教学提供一种先进的教学模式。

一、理论基础

1.1产出导向法

产出导向法（Production-Oriented Approach，简称为POA）是文秋芳教授结合我国的英语教学特色所提出的一种全新教育理念，该理念认为课堂教学应以“学习发生”为终极目标，提出了“学生中心说”，要求教师在教学活动中应以“学生能学到知识”为目标，实现“学中用、用中学”的学用一体。

基于POA的教学活动包括驱动、促成与评价三个阶段，其中驱动阶段是教师结合教学任务配置产出任务，由学生具体实施完成，在任务执行过程中学生会根据英语教学内容有意识地分析自身在语言表达、词汇应用方面的不足，进而会产生学习的内驱动，驱动学生主动学习;促成阶段涉及输入与输出，由教师结合教学内容提供输入材料，并引导学生对材料进行加工，以获取完成任务所需的词汇、语言表达、语法结构等信息，促成任务的完成;评价阶段是教师结合学生任务完成情况进行即时评价，并根据评价结果作为补救性教学。

1.2混合式教学

混合式教学是“互联网+教育”背景下所诞生的一种新兴教学模式，实现了面对面课堂教学与在线网络教学的混合，实现了在线学习、课内应用与课外实践的混合。混合式教学的实施具体可分为课前、课中与课后三个阶段，课前阶段由教师结合教学计划设计微课、慕课等课程为学生提供自主学习资源，使学生能够在课前自主根据教师分配的任务单完成学习任务;课中阶段是由教师根据学生课前学习反馈结果进行答疑解惑，并建立课中学习任务，由学生进行自主探究或合作学习，鞏固课前学习成果;课后阶段是教师结合课中学习的反馈评价，为学生布置课后学习任务，使学生能够巩固课前、课中的学习成果，并鼓励学生课外实践，实现知识的内化。

二、产出导向法在大学英语混合式教学中的作用

2.1有助于提高学生英语水平

目前，我国的大学英语教学通常采用传统的灌输式教学模式，通过口头传授的方式完成英语知识的传授。英语对于我国大学生而言，属于第二语言，而且国内缺乏相应的语言环境，采用灌输式教育只能让学生被动地接受英语语法或词汇等知识，很难调动学生参与教学活动的兴趣，易产生抵触心理，无法提高学生英语水平。将产出导向法、混合式教学引入至大学英语教学中，教学方式向互联网延伸，学生成为英语学习的主体，能帮助学生建立英语学习内驱动，使学生能主动学习，促成英语学习任务达成，有助于提高学生英语技能。

2.2有助于学生的全面发展

习近平总书记在全国教育大会上强调：“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。学生的全面发展必须提供优质的教育，教师作为学生的引导者，必须根据学生的心理特征引入先进的教学方法，培养学生自主学习能力，使学生能够在未来的竞争中具有良好的实践能力与创新精神。

将产出导向法引入至大学英语混合式教学中，能够培养学生自主学习能力，拓展学生思维，开阔学生视野，培育审美情趣，促进学生全面发展。

2.3有助于提高英语教学质量和效率

目前，大学英语混合式教学开展的并不理想，许多大学英语教学仍然以应试教育为主导，并不重视学生创新能力、自主探究精神的培养，无法综合提升学生的英语技能。基于产出导向法的大学英语混合式教学，在课前利用网络在线学习平台为学生配置产出任务，由学生根据任务与教学内容进行自主探究，在课中再结合学生的学习反馈进行引导与教育，使课堂教学更有针对性，并结合评价反馈结果进行补救性教学，课后再利用网络在线学习平台对学生的学习情况进行考核与评价，布置课后实践任务，使学生所学知识得到内化与实践，有助于提高大学英语教学质量与效率。

三、产出导向法在大学英语混合式教学中的应用策略

3.1驱动阶段

教师在驱动阶段应根据学情分析结果、教学内容明确课程目标，并再分解为单元教学目标，明确单元产出目标。大学英语的单元产出目标分为语言、交际目标2类，语言目标是在单元教学中、在交际活动中所需要运用的语言，为交际服务。混合式教学中应充分发挥“互联网+教育”的优势，结合单元产出目标，制作线上课程资源，并在单元教学开展前推送给学生，要求学生进行自主学习，实现学生线上输出尝试。

教学实践中发现，许多学生缺乏自信，或者胆怯，在课堂教学时难以进行输出，而线上课程由于不进行面对面授课，学生在屏幕后自信心增强，会踊跃发言，积极完成任务，教师能直观地了解学生实际情况，并能灵活地结合学情调整教学内容，有效地保障了教学有效性。

例如“Unit 2 The Office”的教学目标是帮助学生掌握最基本的商务礼仪、商务交谈、熟悉办公室环境等，单元设计理念应以成果为导向，确定的成果目标是“要求学生熟悉办公室”，并以此为目标分解为4个任务：任务1，熟悉办公用品，各办公用品的具体功能;任务2：商务礼仪有哪些禁忌？任务3：介绍办公室？任务4：如何写名片？。成果目标确定后教师可准备输入材料促成成果目标达成。

3.2促成阶段

促成阶段是产出导向法的核心，其目的是利用分任务地输入学习，降低学生完成任务难度。大学英语教学在促成阶段的内容组织不能局限于教材，应结合学情、教学目标设置合适的课堂活动，既要有单纯的模仿性学习，也要有交际为目的的语言输出;既要有对课文内容的基本讲解，也要有分析、评价、实践应用的高阶内容。鉴于此，基于产出导向法的大学英语混合式教学应充分融合线上、线下教育的优势，再结合驱动阶段所确立的任务，给予多方面的输入支持，确保学生能够实现产出目标。

步骤1：

教师应结合分任务认真准备输入材料，如任务所需的语言表达、语言结构、内容知识点等输入材料。输入材料应结合学生现有知识结构，并多应用多媒体等技术。例如“Unit 2 The Office”单元便可以结合所构建的4个分任务制作微课，主要介绍办公用品及其功能，介绍商务礼仪，以及如何介绍办公室与写名片等，微课应短小精焊，并充分应用课文中的词汇与语言。

步骤2：

教师将所制作的输入材料推送给学生，学生在课前可利用网络学习平台接收输入材料进行自主学习与探究，并完成分任务。另外，教师还应准备与之配套的练习，并要求学生进入群组进行讨论，实现语言表达、语言结构的初步输出。例如“Unit 2 The Office”单元教学时，教师在课前将微课推送给学生，并准备配套练习，同时构建学习小组，由学习小组创设一个办公室环境，并采用英语介绍办公室等。

步骤3：

教师及时检查学生课前学习情况，并收集学生课前练习结果，分析、发现学生课前学习问题;然后针对学生学习问题开展课堂教学，课堂教学主要以疑难讲授、指导应用等为主，并组织学生开展与分任务相关的活动，以达到锻炼学生语言组织能力、英语表达能力、交际能力等。例如“Unit 2 The Office”单元教学时，教师监督学生的课前学习情况，并结合练习结果开展课堂教学，课堂教学可构建学习小组，由学习小组模拟办公室交际环境，熟练掌握相关商务礼仪。

步骤4：

教师结合学生课堂教学学习情况，以课后作业的方式由学生完成分任务产出。同时，教师还应根据课堂教学的反馈结果，制作相关的课件、微课，以巩固学生课堂学习成果。例如“Unit 2 The Office”单元教学时，教师可布置学生课后设计自己名片的作业等。

3.3评价阶段

评价阶段应遵守“以评促教，以评促学”的理念，采取机器、教师、自我、同伴评价相结合的多元评价机制。其中机器评价是利用智能算法对学生线上练习情况进行评价，如练习成绩、知识點掌握程度评价等;教师评价是由教师对学生在课前、课中与课后的学习态度、学习过程与学习效果进行全面评价;自我评价是学生利用网络在线学习平台填写自我评价表，以帮助学生发现自身优势，反思不足;同伴评价是组内、组间同伴进行互评，促使学生共同成长。

四、结束语

大学英语学习的根本目的是培养大学生的英语运用能力，强调语言的应用性。产出导向法强调“学用一体”，克服了传统大学英语“学用分离”的弊端，有效地提高了大学英语教学质量与效率，同时也能够提高学生英语水平，促进学生全面发展。本文基于产出导向法的先进性，提出了产出导向法在大学英语混合式教学中的具体应用策略，有效地发挥了线上、线下教育的优势，使混合式教学真正适用于大学英语教学。

参  考  文  献

[1]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017， 40（03）：348-358.

[2]徐羽，蔺朝坤.基于“产出导向法”在大学英语写作教学中的实践分析[J].海外英语，2021，22（04）：152-153.