胡晓娟

摘要：将全新的教学模式与教学设备作为基础，有效促进学生深入学习，就是“智慧课堂”。在高中英语的学习过程中，英语写作一直是高中生群体“望而生畏”的学习部分。为了有效提升高中生群体的英语写作水平，英语教师必须将智慧课堂作为基础，利用师生合作评价方式进行反馈。本文首先分析传统的高中英语写作评价反馈模式存在的诸多问题，然后阐述智慧课堂的内涵以及相关理论，最后论证智慧课堂师生合作评价在高中英语写作反馈方面的构建。

关键词：智慧课堂 高中英语 英语写作 教学反馈

前言

英语写作过程涉及作者逻辑思维和批判能力等综合能力的运用，是培养学生英语学科核心素养的重要载体，但是在实际的高中英语写作教学当中，无论是教师还是学生，都没有获得真正高效的反馈。因此基于智慧课堂的师生合作评价方式的运用，是十分重要的。

一、传统的英语写作反馈模式存在诸多不足

（一）无法获得及时的评价反馈信息

高中英语教师的教学任务比较繁重，教学的进度也比较快，因此英语写作的评价反馈周期很长，学生当天上交的英语作文，只能在几天后进行评价反馈。学生得到评价反馈的时候，可能已经完全忘记当时的写作任务，导致评价反馈收效甚微。

（二）过于单一的评价反馈形式

在传统的高中英语写作评价模式之中，教师布置写作任务，学生用纸质作业的形式上交写作内容，教师的评价反馈也通过纸质形式进行呈现，评价内容基本只有分数，或者是三言两语的简短评价，无法全面反映学生在写作中出现的问题或者优势。学生通常不重视教师的评价反馈，经常看一看分数就了事，教师的评价反馈无法促进学生的写作能力提升。

（三）教师经常进行过度评价与反馈

在传统的高中英语写作评价模式之中，教师经常会在评价的过程中“用力过猛”，大到语法和结构问题，小到标点符号的使用，不分青红皂白全部进行评价。这种评价方式，虽然比较负责任，但是无疑会挫伤学生写作的积极性，甚至导致学生对英语写作充满抗拒和畏惧。因此，教师在批改学生的英语习作时，必须站在学生的角度看待问题、思考问题，从而寻找一个更加得体的评价反馈方式。

（四）评价反馈结果没有得到应用

如果教师的评价反馈只有一个分数，或者只是内容简单的、感觉不痛不痒的三言两语，学生的写作动力无法得到激发，自然不会对后续写作起到应有的促进和反拨作用。当前对于英语写作的评价反馈，通常会出现不及时、不连续和“一盘散沙”的情况，导致高中英语写作评价反馈无法发挥其作用。

二、智慧课堂的内涵以及相关理论

（一）智慧課堂的内涵

对于事物的灵活、迅速处理的能力，就是“智慧”的内涵。学生不仅仅要对知识进行学习，更要掌握运用知识的“智慧”。“智慧课堂”将信息技术作为依托，创新原有的传统模式，把课堂教学和信息技术进行有机结合，构建数字化与个性化兼具的教学环境，帮助学生不断提升专业知识素养和综合素质。

英语写作一直是高中英语教学的重难点，高中英语教师在进行写作教学的过程中，需要重视学生逻辑思维能力的培养，更要有意识地训练学生的批判性思维，从而提升学生的英语学科核心素养，真正帮助学生成长和成才。

（二）智慧课堂的相关理论

1.建构主义

建构主义认为，人们的学习主要是为了构建全面的知识体系，而不是依靠灌输被动地接受信息。在知识构建的过程当中，学习者必须和其他人进行交流协商，逐步调整与更正。而且，学习者的知识建构会受到外界因素，如社会文化、学习环境的影响，也受到学习者自身因素，如情感、经验等的影响。

教师在智慧课堂内部的作用，在于合理设计教学环节，以及引导教学过程的实施，是课堂这个舞台的幕后策划和推手。而学生才是课堂大舞台的主角，学生通过与其他学生和老师的交流沟通，完成学习任务。教师不再是高高在上的角色，而是主动从讲台走到学生中间，帮助学生解决问题并评价。

2.学习共同体

教师和学生共同构成的一个群体，就是学习共同体。教师和学生在课堂教学的过程中，不断进行交流沟通，从而使事先规定好的学习任务得以完成，同时在学习过程中构建新的人际关系，并建立自身可以应用的知识体系。

以智慧课堂为基础的高中英语写作教学，是一个由互联网把教师、学生、资源、设备串联起来的学习共同体，学生在班级或者教师分组之中形成一个个单位，体现出组织性;互联网和资源的取用自由和便利，体现出系统的开放性;课堂教学的目标是提升英语写作能力，体现出目标的整体性;学生在教师的引导下开展学习和写作相关活动，体现出学习方向的一致性。

3.人本主义

教师的教学过程，不应该是机械的、灌输知识的过程，因为学生的学习积极性会被这种方式伤害，从而无法实现自我价值的提升。学生发展的个性化是教师必须要注重的问题，如果没有个性化，学生的内在潜能发挥将无从谈起，学生也无法成为课堂教学的核心。

因此教师在进行英语写作教学的过程中，必须实时关注学生的表现，清楚学生的需求和遇到的障碍。学生在遇到困难时，需要及时求助教师，及时解决出现的问题，为后续的学习做好准备。教师需要从学生遇到的问题入手，提供更加个性化的指导。

三、智慧课堂在英语写作反馈方面的构建

（一）课前准备

英语教师要根据写作任务，收集与话题相关的资源，结合学生水平，预测学生在写作时的困难或可能会犯的错误，设计预习任务，通过智慧课堂系统发放到学生的智能终端内，保证所有学生能够行动起来，重视英语写作全过程。学生借助技术，学习并记录所要用到的英文词汇，确保自身所学知识符合本节课所需，以此来增加学生自身的英语词汇储备量，并在学习的过程中懂得使用。

（二）教学过程

高中英语教师按照课前的准备，利用创设好的情境开展过渡，引导学生在智慧课堂的环境中开始当前的英语写作学习。教师利用智慧课堂系统推送本堂课的写作题目，引导学生分组开展审题、谋篇布局、连词成句等技能的讨论，并且对重难点进行分析、讲解。最后，学生经过自我思考、教师指导和小组讨论后，在平台完成写作任务并提交。教师必须实时关注所有学生的写作情况，及时督促。

（三）课后收尾

高中英语教师在对学生上交的英语作文进行评价的时候，要参考智慧课堂平台的评价，还应当与学生进行“合作”。例如让学生之间相互批阅英语作文，同时让学生在批阅他人作文的过程中不断总结，说出自身的作文有哪些不足之处，以及通过别人的作文内容学到了什么，这一过程需要注意不能进行过度批阅，需要适当地留下一些“空间”。有的学生需要个性化辅导，教师则需要针对此类学生的实际情况，提供相应的学习资源进行帮助。

结论

综上所述，传统的英语教学方式已经落伍，不能帮助高中生群体的英语专业素养提升。英语写作一直是英语教学的重要部分，因此，高中英语教师需要研究探索高效的写作反馈方式，最大可能地利用智慧课堂的优势，切实提升高中生群体的英语写作水平。

参考文献：

[1]王启国.基于智慧课堂的高中英语写作评价模式初探[J].英语教师，2020，20（05）：139-141，157.

[2]王栋.谈英语“智慧课堂”构建的理论基础与实践模式——以高中英语写作教学为例[J].江苏教育，2018（19）：23-26.

[3]夏春来.高中英语写作“智慧课堂”模式的建构[J].江苏教育，2018（19）：12-15.

[4]魏玉和.高中英语写作“智慧课堂”模式的建构可行性分析[J].才智，2019（23）：140.