宋成志

摘 要：遗传学是高中生物重难点知识内容，对学生推演计算、逻辑思维、想象能力等有着较高要求，学生在学习和解题时不可避免会遇到困难，再加上部分生物教师采取的教学方式过于单一枯燥，以致于学生难以攻克生物遗传学习题，普遍存在思维非严谨和混乱现象，浪费解题时间，降低解题效率.对此，高中生物教师应结合学生学情和遗传学知识特征引领学生归纳总结解题技巧，梳理解题思路，深化对所学知识理解，全面提高解题效率.

关键词：遗传题;解题技巧;高中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）25-0112-02

遗传学是整个高中生物重要知识点，涉及较多知识面和题目，以致于高考题目有着多种形式，需要学生在解题时掌握相应的技巧，由此才能达到事半功倍效果.与此同时，遗传学涵盖较多细节，要求高中生具备较强逻辑思维和计算能力，能较好地将所学知识应用于解题当中，因而高中生物教師应指导学生夯实基础知识，明确解题规律，掌握解题方式，提高遗传题学解题效率和学生综合解题能力，实现预期课程目标.

一、夯实遗传基础知识

高中生物遗传学最为核心的知识内容即基础知识，更是学生高效理解和基于生物知识重要组成.如果学生具备扎实的基础知识，那么就可运用基础知识分析和解决遗传学问题，达到事半功倍效果.对于高中生而言，夯实基础知识间的联系以及能熟练掌握遗传学基础知识，并高效应用于解题当中属于必须形成的学习能力.同时，生物教师应强化学生对遗传定律理解，指导学生在日常学习中善于观察和思考，归纳总结遗传学解题技巧，将遗传学知识基础与解题技巧相结合，提高解题效率.

例1 有角与无角的羊H为显性，相关研究者运用纯种羊开展以下杂交实验，即在杂交实验①亲本中，母本羊为无角羊，父本羊为有角羊，F1与F2均为雄羊与雌羊.在杂交实验②亲本中，母本羊为有角羊，父本羊为无角羊，其中F1为有角与无角，F2中的雄羊中的有角羊与无角羊比例为3∶1，雌羊中有角羊与无角羊比例为1∶3，通过将上述试验结论相结合解答以下问题：

（1）哪种染色体能控制羊有角与无角的等位基因？

（2）F1雄羊与雌羊基因型为多少？

（3）无角雌羊基因型以及其比例为多少？

学生在解题上述题目时需仔细分析典型问题，因为此类题目有很少的产生次数，学生在日常学习中很少见过.再加上由于此类题目形式较为特殊，导致高中生在短期内难以适应题目形式，故而解题效率和正确率偏低.但细心的学生可发现，上述问题中部分相同基因型在雄羊与雌羊方面有着不同表现，根据题目给出的不同表现可得知，有角雄羊基因型为Hh，雌羊则无角.学生在解题时应根据题目给出的相关条件判断遗传方式，并基于此分析和解决问题.事实上，雌雄个体交配组合为正反交配方式，该点从正反交配结论与F1表现型相吻合就能体现，说明上述实验中的遗传方式为常染色体遗传.

学生从高中阶段开始系统学习生物知识，在此之前也未了解遗传知识或了解程度相对浅显，因而要求学生充分理解教材内容.近年来，高考生物多围绕教材内容出题并在此基础上拓展延伸，学生熟练掌握教材内容就能轻松解题.例如生物遗传概率解题需明确分离与结合定律，很多题目均为教材呈现案例，因而学生需全面夯实教材基础知识，为高效解题做好铺垫.其次学会自主分析思考;虽然生物遗传概率题目条件很长且内容复杂，但多数问题求解有一定共性与技巧性，学生在解题中需划分题目类型并寻找出其中共性后进行分析解答.必要时还要学会朝着相同方向延伸拓展，深入理解所学新知，提高解题效率.

二、采取多元计算策略

遗传概率计算作为高中生学习生物知识重要组成，需要教师结合学生学情采取多元计算技巧，简化学生学习难度，提高学习效率.与此同时，在此过程中坚持具体问题具体分析原则，使解题更具有针对性.首先某个事件出现概率;生物遗传概率基础性问题即某个事件出现概率，需要学生在学习中根据题目中已有条件基于多角度解答.

例2 杂合子自交，计算自交后出现杂合体概率.

针对上述题意，需要学生在计算时充分了解该个体为已知或未知表现型，如果个体为显性性状表现型，那么其基因型可能为AA和Aa且二者比例为1∶2，二者杂合子概率为2/3.如果个体为未知表现型，个体基因为AA、Aa、aa且三者比例为1∶2∶1，其杂合子概率为1/2，从上述分析可得知，该问题答案为2/3和1/2.其次亲代基因型非确定，后代某一性状发生概率;该问题频繁出现在生物遗传概率当中，整体较为简单.例如一对正常夫妻，双方父母正常，然而双方都有一名患有白血病兄弟，请问这对夫妻婚后所生孩子患白血病几率？学生在计算中需明确这对夫妻基因型与概率并从题目条件可得知，夫妻双方均有一个白血病兄弟，那么这对夫妻Aa概率为2/3，AA概率为1/3.设这对夫妻为Aa，所生孩子患白血病几率为1/4.在具体计算中，假设这对夫妻概率为Aa与设Aa的后代白血病概率为1/4相乘，即2/3×2/3×1×4=1/9.

高中生在学习生物知识时需重视比较亲代产生多个后代有序与无序，从而更好地为计算服务.例如学生在解题过程中可将一对夫妇基因设置为Aa与Aa再分析该夫妇生下有多大概率生下两个男孩和一个女孩？学生设置问题后可与其他学生相互讨论，随即开展计算.在计算过程中需明确相关要求，即若生产顺序为①男孩;②男孩;③女孩，其概率列式为1/2×1、2×1/2=1/8.如果未规定生产顺序，极有可能会出现以下三种现象：其一①男;②男;③女;其二：①男;②女;③男;其三：①女;②男;③男.每种生产顺序在上述情况下均可表示为1/2×1/2×1×2=1/8，这对夫妻生产两个女子一个女儿的概率可计算为1/8×3/8=3/8.当这对夫妻生产两男一女概率为3/8时，显性性状概率可列计算公式为3/4×3/4×3/4=27×64.高中生可在计算后与生物教师以及其他学生相互探讨，明确自身在遗传概率计算过程中对知识理解和掌握的不足之处，采取相关策略进行弥补，提升学习和解题效率，为更深层次学习奠定坚实基础.从上述教学案例可得知，高中生在学习遗传概率计算技巧时需不断夯实自身理论知识，优化自身生物学习体系的同时养成良好学习习惯，维持持续探究生物知识兴趣，实现预期学习目标.

三、确定遗传基因类型

所谓相对性状即同种生物一种性状的不同表现类型，例如绵羊不同毛色或豌豆不同花色等，上述均为同种相对性状不同表现类型.纵观多个遗传题能发现会频繁出现多对相对性状的遗传题，只要确定遗传基因类型才能高效解题.一般遗传类型为细胞核遗传与细胞质遗传两种形式，在确定遗传基因类型时可从以下方面着手，首先题目明确指出基因位置，如果题目信息指出基因在染色体上，说明题目中生物需遵循细胞核遗传规律进行有性生殖.如果题目中信息指出基因位于质粒和叶绿体上，说明该基因遗传需明确遵循细胞质遗传特征.其次题目未明确指出基因位置;如果遗传学题目中涵盖两个相对性状的亲本相较且正反交结果毫无区别，而且子代会出现母本或父本性状或不同于二者，呈现全新的形状，就可直接判断为细胞核遗传.若子代出现母本性状，即可判断为细胞质遗传.

总之，遗传学是高中生物难度较大的知识章节，因而教师在教学过程中应注重训练学生解题能力，夯实基础知识，促使学生扎实理解和记忆遗传学基础知识和规律，提高解题效率.与此同时，高中生在日常学习中需注重归纳总结部分高频率出现的遗传题，从而能以冷静的心态解决全新的遗传问题，大幅度提高解题效率，为长远发展奠定坚实基础.

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[责任编辑：季春阳]