【摘要】在国际合作更加紧密的今天，为国家培养国际化人才已成为当下我国英语教育的重点。阅读课作为英语教学的重要课型，是文化教育的重要载体和途经。但是当前的英语阅读课更注重应试策略和语言知识的教学，对于学生跨文化意识的培养层次较浅。笔者通过对初中英语阅读教学现状的分析，对初中英语阅读教学中的跨文化意识培养提出建设性建议。

【关键词】初中英语;阅读课;跨文化交际能力

【作者简介】章皓，江苏省苏州工业园区金鸡湖学校。

一、引言

随着经济全球化的快速发展，国际合作与交流更加紧密，国家对国际化人才的需求也在不斷提升。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出，义务教育阶段开设英语课程旨在培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，为提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。在这种社会发展趋势下，初中生的英语学习不再只是注重语音、词汇、语法等语言知识和技能的学习，而是在此基础上深入了解外国文化，理解中外文化差异，形成跨文化交际能力。同时，《课标》也将文化意识作为英语课程总目标的五个方面之一，与语言技能、语言知识、情感态度和学习策略等四方面相辅相成。这就要求英语教师在教学中，除语言知识和技能之外，更要注重教学过程中多种形式的文化渗透，逐步培养学生跨文化意识。在本文中，笔者将通过对初中英语阅读教学现状的分析，对初中英语阅读教学中的跨文化意识培养提出几点建设性建议。

二、初中英语阅读教学现状

在初中英语课堂教学中，阅读课是一种培养学生核心素养的重要课型。初中英语教材中丰富的阅读材料蕴含着大量的文化知识，风土人情，有助于学生了解外国文化。近年来，随着教育改革的推进，教师逐渐认识到跨文化意识培养在阅读教学中的重要性，全国各地也有许多实践与创新。然而，在当前的考试制度之下，英语阅读教学在内容与形式上存在了局限性，对学生跨文化意识培养形成了一定的限制。

1.注重技能策略和语言知识。在初中阶段，中考被视为学生人生中第一个重要的转折点，考试分数在一定程度上影响了学生未来的发展，这也是大部分学生和家长最关注的方面。因而，英语课堂教学的重心大多落在与考试内容相关的知识和技巧教学上。牛津译林教材中，每一单元的reading部分的是一单元中最重要的内容，实际教学中会利用两课时的时间进行教授。第一课时中，教师常采用answer the questions， fill in the blanks， complete the passage...形式让学生学习如何阅读文章，掌握一些阅读技巧与策略，第二课时则常用一节课的时间讲授文章中的重要语法知识点，画生词短语，讲练用法搭配。过度强调阅读策略和语言知识的讲授，而非阅读时对语言与文化的感受，容易使学生失去对阅读课的兴趣，甚至失去对英语学习的兴趣。此外，机械的语法知识讲授和模式化的训练也造成了割裂了英语的工具性和人文性。学生在英语表达中习惯性地使用“中式翻译”，对一些中英语言中的不同也无法理解。如“rain cats and dogs”这一短语，大部分学生只能说出这一短语的意思是大雨倾盆，却不了解为何这一俗语中会用到“cats and dogs”，对俗语背后的文化故事鲜有了解。长此以往，英语学习变成了机械式的识记，缺失了其本该有的文化内涵，也形成了不同文化之间的阻隔。

2.课堂模式僵化。由于教学内容的固化，阅读课教学模式也逐渐僵化，被限制在 “课上讲授，课后作业”的传统教学模式框架内。就课堂教学而言，大部分阅读课已经形成了定式，教师常采用的教学模式有：“Presentation， Practice and Production”教学模式，“Before reading， While reading and Post reading”教学模式等。现如今，扫读和略读已然成为阅读课的“标配”。在阅读完文章后，教师可以让学生讨论回答一个开放或半开放问题，以提升学生的思考能力和语言表达能力。但是在大部分情况下，课堂讨论容易沦为形式。学生在小组讨论时很少用英语交流，学生的回答往往浮于表面，学生之间不同的观点并没有得到深层次的挖掘。

课后，学生的家庭作业每天都是也是规定好的习题内容。作业形式单一，缺乏创新与实践，学生课上所学内容无法得到实际应用。此外，目前所倡导的“分层教学”模式，在统一的作业形式下也难以实现。

长期以这种固定的模式进行授课，学生缺乏真正的实践应用，难以体悟到英语语言之美，很难与不同的文化产生碰撞，学生的“中式思维”也难以转变。

3.文化渗透层次浅。为了培养国际化人才，在《课标》的指导下，英语课堂教学逐渐重视西方文化渗透。基于教材中的内容，教师会在英语阅读课中向学生介绍一些西方文化，如7A “Let's celebrate”介绍了万圣节，8A “School Life ”介绍了英美校园生活，8B “International charities” 介绍了不同的国际组织。在课堂上，学生可以感受异域风情，体悟异国文化。

但是，这些文化渗透仅仅停留在较浅的层次上，这也是当前英语教学对学生文化意识培养的欠缺。英语阅读课堂教学重文化介绍，轻文化之间的比较分析。就文化意识这一目标，教学设计中的教学目标往往是让学生对西方文化有所了解即可。教师会在一节课的开头或结尾，以文字、图片或视频的形式对相关的文化背景知识进行简略的介绍，比如在Let's celebrate 这一单元，教师会简单介绍一下万圣节的时间、来历、习俗等，让学生形成初步的了解。在介绍之外，教师没有让学生将中西方相对应的文化归纳总结，比较其异同，分析其原因，从中对他国文化有更深刻地认识与理解，对本国文化有更坚定地认同与自信。

三、如何在英语阅读教学中培养学生跨文化意识

1.借鉴“翻转课堂”，延伸“传统课堂”。2007年起，翻转课堂这种教学模式在美国流行起来，这一教学模式在2010年后逐渐被引入中国。与国内传统教学模式相比，翻转课堂是一种颠覆传统课堂的全新教学模式。它将原本在传统课堂中进行的知识讲授转移到了课前，并将在课外完成的学习活动（如作业，课后讨论等）转移到了课堂上。国内许多教育学者都对翻转课堂进行了一定研究，同时，也有一些学校进行了翻转课堂的尝试并取得一定成效。但是，在我国特有的国情、学情和考试制度之下，翻转课堂在国内难以得到广泛实施。

尽管如此，翻转课堂也可以为传统课堂提供一种思路——将传统课堂向前延伸。在上课之前，教师可提前一天，甚至一周时间让学生自主或分组合作，利用网络，报刊或书籍，搜集相关话题的资源。例如，在8B Unit5 “Good Manners”这一课前，教师让学生分组合作，查找英美两国不同场合的礼仪文化，以文字、表格、思维导图等形式，初步形成自己的调查研究结果，并且课堂开始前在班级内展示学生成果。

利用这种方式，学生在课前可以形成一定的文化知识背景储备，就该话题中自己感兴趣的部分自主进行更多的了解，从而对相关话题的内容初步形成自己的认识和观点。这有助于充分发挥学生的学习主体地位，在一定程度上满足学生的个性化学习，提升学生的学习兴趣，为课堂教学铺设道路。

2.课堂共同论文化。教师让学生前期做的调查和研究为课堂教学打下了良好的教学基础。在课堂教学中，除了必须的知识技巧的讲解，教师需要适当增加跨文化内容的讨论和挖掘。例如7A Unit5 “Let's celebrate”单元中，在reading课文分析之后，教师让学生根据课文所给信息以及自己课前搜集到的信息，将万圣节和我国的清明节进行比较。不同的节庆风俗体现着不同民族的历史风貌和社会生活，彰显着民族性格、民族心理和民族精神（马敏，2014）。教师可以以表格形式呈现，让学生列举两个节日相同点，如两个节日在本国被都被视作“鬼节”。同时，也让学生列举出表现形式上的不同，如清明节是以祭祀为主，而万圣节以狂欢为主。之后，通过学生思考讨论，让学生尝试分析不同的表现形式体现了两个民族什么样的文化特性，如清明节体现了中华民族“慎终追远”的文化传统，万圣节则体现了美国人民追求自由平等的个性。最后，教师可以让学生就“Which festival do you like better？”表达自己的观点。

学生在对两个节日进行比较的同时，实则是将两种文化进行了比较。在深层次的挖掘下，学生能夠更深刻地感悟到不同文化之间的差异和共通之处，学生可以更好地在理解的基础上去包容他国文化，同时学生也可以更好地了解本国文化，从而逐渐形成文化认同和文化自信，为日后弘扬中国优秀文化做好情感与知识准备。

3.多种形式实践跨文化交际。在应试教育模式和传统课堂教学模式下，学生很少开口说英语。英语是一门以交流为目的的学科，重笔头而轻口语导致许多学生会看、会读、会做，但是不会说。学生学了十几年的英语，在真正和外国人交流或处于国外时，仍旧无法很好地沟通交流。

想要培养学生的跨文化交际能力，就必须让学生有机会付诸实践。目前的阅读教学中，教师一般采用读说结合的模式让学生有机会表达，但不能切实有效地提升学生的表达能力。

在与文化相关的单元教学中，教师可以利用阅读课的第二课时，组织各种形式的活动，让学生分工合作，共同参与。

（1）情境模拟。教师可在班级或年级内组织一次情境模拟大赛。教师为参赛学生提供几个不同的场景，如在国外餐厅用餐、在国外迷路、初入国外校园等。让参赛学生抽取相应题目，现场准备并现场模拟。教师可以邀请学校的外教作为助演嘉宾，让学生有切实的体会。

（2）“我”的文化之旅。教师在班级内开展一次交流会，让学生讲述自己曾经在国外旅行或游学时遇到因文化差异带来的困难和窘境，和同学们交流讨论，并得出自己的感想。

（3）模拟联合国。教师可以每周或每月利用一节课的时间，举办模拟联合国活动。学生自由分组，每组学生代表不同的国家。每次活动前，教师准备好相应的话题，让学生根据课堂内容和课外搜集的材料进行准备。活动中，每组学生就该话题相互介绍与讨论。

除了上述几个活动之外，还有许多其他活动值得教师采用。不论活动形式如何，目的都是为了让学生在阅读完课文后，能够真正地进入到情境之中，将学生在课堂上学习的语言知识付诸实践，形成跨文化意识，提升跨文化交际能力。

四、结语

语言是文化的载体，外语学习的过程不是单纯的学习一种语言，而是透过语言去学习其文化内涵，并用语言进行表达。纵观英语教学的发展，跨文化意识的培养越来越受到研究者与教师的重视。在英语阅读教学中，教师也会有意识地激发学生的文化意识。由于受考试制度、语言环境等因素的限制，文化意识培养并不是阅读课的主体。为了培养学生的跨文化意识，提升学生的跨文化交际能力，教师可以将课前、课上、课后三个阶段充分利用，让学生在每一个阶段的调查学习中，通过比较分析，对不同文化有逐步深刻地认识。在了解和理解不同文化的过程中，学生可以拓展眼界，培养包容的性格品质，从而成长为国家所需要的国际性人才。

参考文献：

[1]马敏.生者的狂欢，逝者的盛宴——万圣节与清明节节庆内涵比较[J].大学英语（学术版），2014（1）：219-221.

[2]教育部义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]周丽萍.基于文化意识培养的初中英语阅读教学实践[J].英语教师，2019（7）：41-44.