张逸盈 陆士明

摘 要：新课改实施以来，关于问题式教学的热议不断。问题的设计应以学生认知过程中的思维链、地理知识的逻辑链为依据。本文以新湘教版必修1“大气热力环流”为主题，以“孔明灯”求救项目实验验证为载体，通过问题链的思维化、逻辑化创设，驱动项目情境设计、活动实践、成果展示等环节的实施。

关键词：问题链;项目式学习;热力环流

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》建议在教学时重视问题式教学。项目式学习以问题为驱动，以团队实践为导向，是指向地理学科核心素养新颖的教学模式，其学习环节包含项目情境设计、活动实践、成果展示三个阶段[1]。项目式学习的问题链既是项目情境的驱动链，也是学生认知过程的思维链和地理知识的逻辑链。

本文以“大气热力环流”一课为例，依据学科课程标准，通过教学内容项目化、知识逻辑问题化、问题链条思维化，设计问题链“脚手架”。教师通过引导学生拆解、剖析问题链，促使他们以合作探究的形式实践项目活动、探究关键问题，逐步确定项目主题和目标以及项目方案的设计和实施，促进项目成果的交流和展示，牵引项目学习层层递进、环环相扣。

一、创设项目情境问题，确立项目主题和目标

1. 设计蕴含关键要素的情境问题

地理项目式学习需要依托情境问题推动项目活动的展开和实施，情境问题既要激发学生学习欲望，还要蕴含项目的关键要素，即项目主题。本项目探究的“大气热力环流”原理这一关键问题抽象程度较高，不易理解。……