黄雷 杨益芳

落实地理学科核心素养是新课程教学的主要目标，活动化教学则是核心素养落地的重要路径，它的构建需要教师用独特的视角研读课程教材、挖掘教学内容、创新课堂教学方式。

专家视角，瞄准价值原点。知识是人类智慧的结晶，是由专家创造并阐释的，其最適合阅读的对象是成人，而非学生。每一个知识的背后都有自身的原点价值，即原始形态和最初的价值。当教材编者把这些原本由专家创造、成人运用的知识，通过遴选、加工、转化为教材形态之后，这些知识的原点价值会发生一些改变，但并没有消失，依然藏匿于教材知识的背后发挥着特殊作用。教师最关键的一项任务，就是寻找专家或成人眼中的“原点价值”，这是学科知识的根基和源泉，更是学科育人的核心支柱。例如人教版八年级上册“水资源”一节的原点价值是培养学生的节水意识，外显于节水行动中，即在日常生活中要能养成自觉节水的习惯，从而呼应节水比调水更为重要的理念。

课程视角，撬动创新支点。所谓课程视角就是指课程开发与创新的视角。一节课，如果就教材论教材，就教材教教材，就教材学教材，那一定会步入教材至上、教材唯一的窠臼之中。形象地讲教材类似于建筑材料，教材不是建筑，课标才是建筑，核心素养才是育人建筑的宏伟蓝图。鉴于此，活动化课堂，一定要用课程开发的视角去创造。例如“水资源”导入部分，教师准备一个好似地球形状盛满水的玻璃缸问：“若这缸水代表地球上的所有水，请猜测一下，人类可以直接利用的淡水会有多少？……