邵良芳

[摘 要]统编教材非常重视神话故事的教学，在四年级特设了一个神话故事单元。阅读神话故事，可以丰富学生的想象，让学生感受到神话故事的独特魅力。在神话故事教学中，教师应顺应童心，引导学生沉入文本，對神话追根溯源，以激发学生的阅读兴趣，让学生理解神话故事的文体特征，感悟神话精神。这样，能让学生喜欢阅读神话故事，提升学生的阅读素养。

[关键词]统编教材;神话故事;文体特征

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0025-02

神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的梦想。统编小学语文教材在四年级上册的第四单元特设神话主题单元，充分凸显出编者对神话阅读的重视。那在课堂教学中，如何教学神话故事呢？教师要从神话故事的文体特征出发，引领学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，使学生亲近神话，喜欢阅读神话故事，从而提升学生的语文素养。

一、顺应童心，激发学生阅读神话的兴趣

由于具有神奇的想象，所以学生特别喜欢阅读神话故事。因此，在教学神话故事的时候，教师要顺应童心，发掘神话文本中让学生感到有趣的地方，创设恰当的学习情境，以激发学生阅读神话的兴趣，引领学生走进神话的世界，感受神话的趣味。

（一）设置悬念激发学生的阅读兴趣

悬念能引起学生的阅读期待，使他们产生强烈的阅读冲动。教学神话故事的时候，教师以悬念的形式导入，可以激发学生的阅读期待，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，从而促进神话阅读教学质量的提升。如，在教学《女娲补天》一课的时候，在课堂导入环节，教师这样引导学生：“女娲补天的故事许多同学都听说过。可是女娲是谁呢？女娲为什么要补天呢？这个天为什么会少了一块呢？读完这篇课文大家就会知道。下面就请大家尽快到文中去寻找答案吧。”这样教学，能有效激发学生的阅读期待，使学生尽快融入文本，在神话的世界中尽情遨游。

（二）创设情境激发学生的阅读兴趣

创设情境是语文教学常用的方法，是激发学生阅读兴趣的有效途径。神话故事那夸张的手法、离奇的故事情节对学生具有极强的吸引力。因此，教学神话故事的时候，教师可采取创设情境的方法引领学生在神话的世界中遨游。如，在教学统编教材四年级上册《精卫填海》这个神话故事的时候，教师先通过多媒体向学生呈现这样的画面：一只小鸟在向辽阔的大海里投石子、扔树枝;然后，问学生：“你们知道这只小鸟在干什么吗？它为什么要这样做呢？”在学生的学习兴趣被激发之后，教师这样引导学生：“小鸟为什么要向大海里投石子、扔树枝呢？这里面有一个有趣的故事。”这样的情境，使学生的学习兴趣被激发出来，他们自觉地沉入神话故事中，理解神话故事口耳相传的特点，感受到神话故事的神奇。

（三）以想象来激发学生的阅读兴趣

神奇的想象是神话故事的主要特点之一。在神话故事教学中，教师要根据文本内容，提供适合学生大胆想象的空间，以放飞学生心灵，让学生在想象中感受阅读神话故事的乐趣。如，在教学统编教材四年级上册《盘古开天地》这个神话故事的时候，教师可先让学生自读课文，知道文章主要讲了什么;然后，让学生有感情地朗读课文，边读边想象拿起斧头开天辟地的情境。这样，就给了学生想象的空间，为学生充分感受文本内容、感受神话的美丽奠定了基础，促进学生神话学习质量的提升。

二、沉入文本，感受神话文体的独特魅力

在神话故事教学中，教师不仅要顺应儿童天性，让学生感受到阅读神话的乐趣，还要引领学生沉入文本，复述神话故事，并在赏析人物形象、品味神话语言中感受到神话故事的独特魅力，凸显出神话文本的基本特征，提升学生的语文素养。

（一）在复述故事中感受神话魅力

统编语文教材故事类文本的课后练习都提出了让学生复述故事或者讲述故事的要求，这是教学故事类文本的基本目标。口耳相传是神话故事的主要特点。在神话故事教学时，教师要从神话故事的特点出发，引领学生在感受精彩故事情节的基础上，复述故事，以内化语言，使神话故事口耳相传的特点得到延续与发展。如，《普罗米修斯》一课的课后练习要求学生按照事情的起因、经过和结果的顺序讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。教学时，教师可让学生在熟读课文的基础上把故事讲一讲。这样，学生讲述故事的过程其实也是还原神话故事口耳相传特点的过程。在这个过程中，学生发现自我、感知自我，不仅促进了学生对神话故事内容的理解，而且使学生的语言表达能力得到了提升。

（二）在赏析人物形象中感受神话的魅力

神话故事一般都有鲜明的人物形象。怎样才能使学生感受到人物形象的特点，从而爱上阅读神话故事呢？教师可引领学生从人物言行、故事情节等入手，感受人物形象，把握神话精神，使学生获得对神话故事的真正领悟。如，《普罗米修斯》这篇神话故事塑造的是一位一心想让老百姓过上有火的日子，甘愿受宙斯惩罚，宁愿忍受各种痛苦都不会屈服，更不会把火种归还的具有勇敢献身精神的神的形象。在教学中，为了使学生更好地感受人物形象，教师可以引领学生对普罗米修斯受到宙斯惩罚、双手双脚被铁环锁在高高的悬崖边上经受风吹雨淋的部分进行重点品读，并让学生说说透过这些描写自己感受到了什么。这样，在反复诵读中学生能真正感受到普罗米修斯为了老百姓过上好日子而自己却承受了巨大的痛苦。这样教学，促进了学生对神话故事所蕴含的意义的理解，帮助学生更好地感受神话故事所塑造的人物形象的特点，提升了神话故事的教学质量。

（三）在品味语言文字中感受到神话的魅力

神话有着离奇的故事情节和天马行空的想象。教学神话故事的时候，教师可从语言文字入手，引领学生直面神话，品味语言，以培养学生的语感，提升学生的语言表达能力。如，《盘古开天地》这篇神话故事，不仅故事吸引人，而且语言描写也别具魅力。如，课文的第二自然段有许多对仗描写的地方：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，缓缓下降，变成了地。”在这句话中，“轻而清”和“重而浊”，“上升”与“下降”，“天”与“地”这些表示意义完全相反的词语一一对应。教学时，要引导学生进行品味，使学生对神话故事的语言有更进一步的感受，体会神话阅读的灵性与魅力。

三、追根溯源，彰显出神话文本的文化气质

神话有着独属于自己的特质。教学时，教师要从神话的文体特征出发，引导学生理解，让学生把握神话故事的特点，提升学生的语文素养。

（一）注重神话精神的渗透

神话精神是先人精神的寄托，主要表现在人们对自然现象或者无法解释现象的想象与表达。在阅读神话故事的时候，学生经常会产生疑问：“故事中写的一切是真的吗？”对学生提出的问题，教师不要回避，也不要随便解释蒙混过关，而要尊重童心，让学生感受到神话精神之所在，提升学生的阅读素养。如，在教学《盘古开天地》一课中，许多學生在阅读课文后都会产生疑问：“天和地是怎样形成的？真是盘古拿出斧子劈出来的吗？大地上的一切都是由盘古的身体变化而成的吗？”这一切让他们既好奇，又想刨根问底弄个明白。正是因为神话故事这种介于真实与想象之间的独特魅力，让学生无法自拔，沉浸其中。对学生提出的这种疑问，教师可以趁机对学生进行神话特点的渗透，告诉学生神话故事大都是由先民根据自然现象和自己的想象加工而形成的，虽然先民们由于自身对科学认识不足，但是神话故事所表现的精神世界却是永存的。这样教学，使学生认识到用科学来解释神话故事存在的局限性，明白神话故事的核心价值之所在;同时，也让学生在想象中丰富文本内容，理解神话的特点，提升学生的语文素养。

（二）注重神话文化的渗透

神话故事隐含着丰富的文化，这些文化的表现形式多种多样。教学时，教师要从文化入手引领学生亲近神话，感受神话故事，使学生的文化素养得到提升。如，《女娲补天》这篇神话故事，“娲”字就蕴含丰富的文化。从字理来看，“娲”字从女从锅。从女，传说她是九河神女的女儿，伏羲的妹妹及妻子;从锅，传说盘古开天地之后，天穹似锅，而女娲是天地的守护神。在这篇课文中，主要赞扬了女娲勇敢善良以及不怕危险、甘于奉献等精神品质。教学时，教师可以从课文的特点出发，向学生展示女娲的图腾传说等，以引领学生追根溯源，从神话文化与神话精神等方面展开引导，使学生在神话的海洋中遨游。

（三）注重神话故事的拓展

教材只是个例子。统编教材编排的神话故事更是如此，仅仅几篇文章很难满足学生对神话故事阅读的要求。因此，在神话故事教学中，教师要以教材为媒介，鼓励学生拓展阅读，使学生的阅读由课内走向课外，丰富学生认知，提升学生的阅读素养。

神话故事的分类很多，不同国家的神话故事有不同的特点。在神话故事教学中，教师要就某一领域的神话故事展开教学，以激发学生的阅读热情，引领学生在神话世界中遨游。从地域来分，神话可以分为东方神话和西方神话，如中国神话故事、希腊神话故事、印度神话故事等;从内容上分，神话可分为创世神话、起源神话、神佛神话等。在教学中，教师要鼓励学生拓展阅读，比较同类或不同类的神话，使学生对同一主题的神话特征有更为深刻的理解与认识，丰富学生的阅读，提升学生的阅读素养。

综上所述，在神话故事教学中，教师要从学生的立场出发，遵循神话的文体特征，从神话语言、文化等方面展开教学，使学生感受到神话的魅力，在神话的世界中尽情遨游，提升学生的语文素养。

（责编 韦 雄）