李 存，任俊亚，吴瑞田，范春凤

(1.信阳师范学院 物理电子工程学院，河南 信阳 464000； 2.洛阳市伊川县第一高级中学，河南 洛阳 471300)

大学物理课程是高校理工科专业必修的一门专业基础课，它承载着传授物理知识、衔接专业课程、培养学生素养的重任。多年来，不少学者针对如何提高大学物理教学效果进行了诸多改革，微课、翻转课堂、Mooc等方式的使用带来了教学方法和教学手段上的显著变化，在一定程度上激发了学生学习的兴趣，提高了学生自主学习的意识，丰富了教学内容，拓展了学生的学习层面[1-3]，但大学物理教学依然存在一些问题，教学效果还有待于进一步提高。

1 大学物理课堂教学现状

大学物理的知识点比较繁多，很多概念规律比较抽象难懂，教学频率也较低，学生对学习内容的理解和掌握普遍觉得吃力，教师与学生之间的交流和互动不充分，使得大学物理教学达不到理想效果。大学物理教学内容的丰富与教学课时的有限是公认的、无法统一的矛盾，国内很多高校针对这一矛盾，提倡在授课过程中根据专业的需求、学生的物理素养等实施分层次的教学模式，但分层教学模式使得大学物理的教学内容具有侧重性和偏向性，学生的学习不够全面系统，也无法了解太多的科技前沿、先进的技术等[4]。近年来，随着微课、慕课及翻转课堂等教学模式的兴起，在一定程度上克服了大学物理教学内容复杂及教学规律抽象难懂的困难，也适当地提高了课堂教学效率。……