柴秋艳

对农村的孩子来说，或许生活并不是那么丰富多彩，但每个学生都有属于自己的写作泉眼，正是这种貌似枯燥而真实丰富的生活才是他们写作的源泉。

一、生活素材的存入与取出

（一）从生活中找“米”

生活中的题材千千万万，大到全世界，小到琐碎事。对一个初中生而言，身边的平常事就是他们的“米”。可写生活中的人、事、物、景，也可写虚幻的未知世界，就如科幻作品，还可写童话、寓言。除后两种题材可以海阔天空、无拘无束外，来自生活的题材可不能胡来，得要有事实依据，还得有真情实感，否则，人家不信不等于白写吗？所以要写就写你身边的平常事。

那么，怎么写平常事呢？办法很简单，将你日常生活中的小事、琐事一股脑儿“放电影”，先回忆回忆，再过滤过滤不就行了！比如，放学了，校门口挤满了接孩子的家长，你发现人群中有一位满头白发的奶奶，正拄着拐杖佝偻着腰在焦急地等待，那眼神……这一刹那，你有什么感觉？比如，同样写家长在校门口接孩子，而你却因为昨天妈妈阻止你玩手机还逼着你写作业而窝了一肚子火，这时候，你瞧见了妈妈的身影又有什么样的反应？再比如，爸爸出差半年多了，你突然看见爸爸来接你，你此时的心情会怎样……一连串的故事都发生在同一地点、同一时间，都是写家长接孩子的平常事，可各自的感受大不相同。将这样的事、这样的感受写下来，不就是一篇好短文吗？

上述所有的“案例”都是学生亲身经历的“素材”，老师只要稍微提示一下，往往一句话就引爆了学生的“话匣子”。这样，学生非但有话可讲，而且要讲的话还很多很多。

老师也可以让学生想想下雨天亲历亲见的情景。比如，母女合撑一顶伞，妈妈个子小，女儿个子高，妈妈还高举着伞给女儿挡雨。这时候，你会怎样？要是碰上狂风暴雨，母女俩又该如何应对？雨过天晴了，母女俩又会有什么样的举动？就这样的素材学生想着想着，肯定还会派生出不少故事。这些都源自日常生活的素材贮存，现在只要将它们取出来看看是否适用就行了。

诸如此类的生活小事，包括情节与细节，特别是写同样的事不同的人还有很大的差别。比如，有的妈妈爱唠叨，一路上啰啰唆唆，话儿扯不断；有的妈妈性格内向，只把爱藏在心里头；有的妈妈是女汉子，强势又强横，大家都怕她；有的妈妈是刀子嘴豆腐心，和奶奶斗嘴又很后悔……这就是说，写人还得分“三六九等”，千人一面大不可。学生们想呀议呀，素材越积越多，一件件事就会从回忆中蹦出来。

（二）作文教学应作用于学生的写作过程

很多时候，老师的作文课都比较简单，稍微讲一讲，学生是打不开写作思维的。学生有素材，怎么取出这些素材，写出来，就需要作文课上教师将作文活动的素材种子播进学生的心里，给他们合适的写作指导，最后的点评就是关注着它的萌芽破土，关注它的主干、分支和绿叶。重视学生的写作过程，就有极好的收获。很多教师的作文课呢，种子似乎都是有残缺的种子，可能是某一份试卷的一道作文题，可能是反思上一次作文的批斗大会的种子，真正是自己的一套作文训练却没有。没有好的种子，怎么能激发學生的写作冲动和表达欲望呢？更不要说能有效关注学生的写作过程，更多的只是重视写作之前的引导和说教，但从学生一次次的作文就可以看出，效果是极差的。

我们的作文课可以带着一粒合适的素材种子进课堂，介入学生的写作过程。这种子可以是办公室老师养的铜钱草，可以是老师课后的样子，可以是某个学生校园趣事，可以是教师的亲身经历，可以是不同的家庭故事。我们想方设法帮助孩子丰富文章内容，进行有意义的写作。我们绝不能当甩手掌柜，布置一个题目，费力指导一番，就在那等着收获。成功的花，人们只惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。我们要看到写作过程的艰辛，要介入艰辛的写作过程，或创设情境，或图片展示，或故事引入，或不断追问，让素材衍生出情感，让学生在情感中行走，作文才有话可写，才能有真情实感。

二、延伸感觉寻源头，从素材中升格立意

笔者让学生写的一半的作文是升格作文，几篇下来，也发现了很多升格作文的问题。每次作文课，笔者都是在上课前两天，把学生作文中的所有出现的问题罗列在一张白纸上，很详细，细到哪一个同学的哪句话出现了问题，和学生一起讨论。当然这些是很多学生的共性问题，有很强的学习反思意义。师生读题明立意，素材升格；延伸感觉寻源头，从素材中升格立意；充实内容重描写，细节升格。

例如一次期中考试的作文题目是“你 的样子，真美”。这个题目初二写过，但考下来，还是不理想。主要问题是：素材老套，详略不当，扣题生硬，立意太浅，缺乏细节。然后笔者又重新布置写了这篇文章，先指导，后写下水文，再写作。在指导的时候，笔者重点是对素材的指导、立意的指导，就是写自己身边的生活，从生活中的人你发现了什么，哪怕是一只鞋、一本书、一件细小的事，都可以拿出来写。然后把自己写的文章，进行了修改，修改后的题目是“你唱歌的样子，真美”。笔者写的是上班路上听到一群人在唱歌的事，学生很喜欢。现在班级有一些同学，虽然语言不是太好，但文章比较真实了。有同学写自己爸爸面馆的事，有写做纱窗的爸爸，有写养花的化学老师等。其中《你养花的样子，真美》这篇作文令笔者印象深刻，小作者能把化学老师每天浇几次水，哪节课下课浇水，怎么将铜钱草化腐朽为神奇，写得很细致，尤其是文章的立意的升格，让人惊喜：“化学老师爱花的样子，就是她生活的样子，就是她工作的样子。她珍爱每一颗小草，她认真对待每一个学生。每当我们打开窗户，新鲜的空气吹散疲惫的阴霾，青葱的铜钱草焕发了生机。她养花的笑容温暖了失望的我们。养花是她的一个爱好，而那些灿烂充满生机的花草，是老师用心在歌唱。老师把内心深处对生活的理解融入细致的养花中，一早一晚，浇灌出的是一寸寸深沉的光阴。”这篇文章学生列提纲的时候就和笔者讨论过怎么写，但真写出来后挺让人惊喜。可以得到的教学反思是：在生活中，教师要给学生树立找“米”的榜样；教师要帮他们寻找“米”，找生活切入的角度；教师要助力他们，陪他们追问事件背后的根源，触摸生活的气息，关注自己，关注他人，关注社会，深挖立意，让米变成香香的爆米花。

赞可夫认为：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”教师不需要将一件件事讲出来，而是让学生自己去思索、搜寻生活中原先存入的素材并将此加工成一件件活生生的平常事。学生的写作能力也自然会迅速提高的。学会了写平常事，写作就不难。而平常事却全靠平时生活素材的一点点存入，到写作时，再将适用的一点点取出。

总之，对于农村初中语文作文教学而言，重视学生素材的积累，培养共情的能力，助力他们找到生活切入的角度，关注课堂写作过程，延伸感觉寻源头，带孩子从素材中升格立意，值得语文教师认真思考并落实。

作者简介：江苏省镇江市丹阳市窦庄初级中学语文教师。