感应一词，源自被喻为“百经之首，大道之源”的《易经》。“天地感而万物化生，圣人感人心而天下和平”，可以说，世间万物都是以相感相应的方式保持或维系它们之间的存在的，感应互生，变化无穷。感应之理无处不在，繁复且精深。

由此推及我们的课堂教学，应是随感而应、教学感通的生命历程，亦是一个情、道、术浑融与互动的感应系统。主体与对象在这里相遇与会通，师生的人文情怀和科学精神在这里汇聚和碰撞。

若以语文学科的教与学为例，情、道、术三者之间有着怎样的内涵与关联，又是如何相生相息的呢？

在中国传统文化中，道与术是相辅相成，同生共长的，“道”乃学科教学的规律、思想、本质，“术”为技能、策略、知识；“情”，在学科教学中指向的就是情感态度价值观，是心灵的感动、感知与感悟。在语文学习的实践过程中，情为道、术的根本，道和术互为枝叶，其核心目标均指向学生语文素养的提升。

语文教学，旨在化语成文，以文化人。既要让学生掌握语言文字这个工具，还要让学生建构起自己的精神家园。在语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解等语文素养的培育中，情、道、术三位一体，方能让语文教学的味道香远益清。

一、激活语文之情：以爱赋能，自我驱动

积极的情感是人的认识活动的内驱力。学生情感态度价值观的培养与发展具有持续性和持久性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说：“争取学生热爱你的学科。……