钟展艳

PISA是学生能力国际评估计划，其评估范围包括数学、科学、阅读三个领域。PISA阅读评估将文本格式分为四类，包括连续性文本、非连续性文本、混合文本、组合文本，具体如下：（1）连续性文本由句子组成段落，并可能形成更上层的结构，如节、章和整本的书；（2）非连续性文本通常指文本以多种方式呈现信息，如表格、图形和地图；（3）混合文本包括连续性文本与非连续性文本的元素，两者互相配合形成文本；（4）组合文本是多篇本身独立的文本，因某种特定的联系或不同的评估目的而放置于一起[1]。与连续性文本相对，非连续性文本的呈现方式更为多样。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”[2]大数据时代，海量信息进入人们的视野，新颖的阅读材料不断涌现，如图片、表格、论坛、博客等。非连续性文本在生活中的广泛应用引起了教育者的关注。语文评估要体现真实性的理念，贴近学生生活的非连续性文本是阅读评估中不应忽视的。

从2004年起，我国香港地区开始实施全港性系统 评 估（Territory-Wide System Assessment，简 称TSA），以评估义务教育阶段学生语文、数学、英语的基本能力。近年来，TSA在中国语文科阅读评估中会考虑选用非连续性文本，阅读评估的材料共3篇，其中1篇为非连续性文本。TSA在阅读评估方面做了积极的探索，尤其是非连续性文本的测评，值得重视。本文以近两年TSA小学六年级的试题为例，探析非连续性文本的价值及运用，以期为内地中小学阅读教学与测评提供一定的参考。……