刘学梅 林 娟

自国家中小学教师资格考试（以下简称“国考”）制度实施以来，国考面试中的“假性教育教学能力”考生通过国考问题备受关注。但是如何破解这一难题，尚缺乏深入研究。本文试图从假性教育教学能力识别的角度提供思路。

一、问题的缘起

有学者观察发现，一些教师资格申请人员从来没有系统学习过教师教育类课程，也没有参加过教育教学实践，甚至从来没有去过中小学课堂，不具备教育教学能力，但是都通过了国家教师资格考试。研究者将这种通过“技术模式”被外界塑造出来的、不能够解决真实的教育教学问题、却能够帮助申请人通过教师资格考试的能力界定为“假性教育教学能力”[1]。随后的诸多研究揭示了假性教育教学能力的影响，认为它导致利益相关者对国考面试科学性与有效性认同度不高[2]，并带来了“公平性”之争。此外，假性教育教学能力者通过国考面试后会给中小学带来“再培养”的麻烦，其身上遗留的素养与能力差的问题会长期困扰基础教育。因此，接下来的问题是：假性教育教学能力能被消灭或者避免吗？

答案是否定的。从根源上看，假性教育教学能力的形成源于以下条件：非师范生具有参加国考的资格；非师范生由于既缺乏教师教育课程的学习又缺乏教育教学实践经验，确实存在补缺的需求与意愿；而国考面试由于时间与条件的限制，缺乏真实的课堂教学情景，为假性教师教育能力者通过国考面试留下了空间；……