卢志新

摘要

学科教研组在一些具体教学问题解决的教研活动中，由于缺少共同切实存在的可操作对象，致使话题度降低，很多时候陷于纸上谈兵，教研流于形式。探索以班级为主体的多学科合作教研作为学校大学科组教研的补充，最大程度地实现学科和教师之间的优势互补，达成活动目标。教研的过程中，核心目标聚焦于学生综合素质的培养，不同学科老师积极参与，能最大限度地实现共享、互补、融合，拓展教师的知识结构，改变教师的学科本位意识，帮助教师树立全面育人的观念，实现专业素质的发展。

关键词

“班本”教研  多学科合作  学生综合素质  教师专业素质

在基础教育阶段各中小学常规的校本教研中，通常是以学科组为主体的教研。而现下在很多学校的管理体系中，年级组往往比学科组更受重视，导致同一年级内跨学科教师的交流较为通畅，而同一学科跨年级的学科组沟通存在障碍。特别是一些中、小规模的学校，由于学科组内同一学科老师所任教年级、班级的差异，以及办公地点分散，教学研究仅在聚集到一起活动时才发生，绝大部分时间无法进行。而教研活动进行时，在一些具体教学问题解决的教研中，却又由于缺少共同切实存在的可操作对象，致使话题度降低，很多时候陷于纸上谈兵，教研效率低。而建立以班级为主体、班主任为主导、班级全体任课老师参与的班级教研活动（以下简称“班本”教研），能够有效地汇聚、融合各学科的育人功能，更贴近课堂实际，营造个性化的育人环境，真正凸显学生的主体地位，达到更好的教育教学效果，有利于学生核心素养的培养和教师专业素质的发展。

一、各尽所能、互相配合的组织分工

班级教研组由班级所有任课教师组成，班主任任组长，任课教师轮流担任主持人。

第一，班主任作为组长，负责教研组日常工作，在班级教研活动中起到重要的组织、协调作用。横向协调各学科老师之间的交流、合作;纵向联络学校教务处、年级组、学科组与本班老师、学生，上传下达。学期第一次研讨通常由班主任主持，依据各学科学习内容、班级工作计划、学生特点及发展目标与全科老师讨论制定班级教研工作计划，确定主题研究内容。

第二，各任课教师轮流担任主持人，主要职责是依据本班本学期教研计划中自己所选定主题准备材料并主持至少一次研讨活动，及时跟进、指导、总结活动情况。

第三，班级所有老师都要积极围绕研究主题开展学科教学与各类活动，和其他学科老师沟通、配合，完成教研目标任务。每位老师在教研中依据本学科特点都有不同的分工，承担相应的角色，分享共有的资源和成果，当他们有着共同的努力目标时，往往能形成强大的凝聚力。

二、“定”“活”兼具的活动方式

第一，定时间、定内容。班级教研组作为学科组教研的补充，应在学校学科教研结束后进行。时间选定注意兼顾在多个班级任教的老师。内容可参照学校学科教研内容，依据班级学期活动计划，确定活动主题。一旦确定，要严格执行。

第二，随机性、即时性。遇有突发问题，须尽快解决的，可由班主任或者任一位老师组织相关老师展开临时的教研讨论，尽早、尽快解决或实施。

第三，每次例行教研活动都要有年级领导或者学校领导代表参与，指导、协助班级教研组开展工作。安排有专人负责整理发言、活动记录、效果评价，以及收集活动图表、照片等材料，定期反馈，分类存档。

三、重实际、易操作的活动内容

1.主题式教研，促进教师深度参与

依据班级的真实状况，围绕各学科的教学，以提升学生素养为核心，发现班级内存在和需要解決的问题，进而设计出活动的主题。如班内部分学生阅读能力、语言表达能力滞后;班内大部分同学书写不规范，作业潦草;部分后进生课堂上不能集中精力学习;数学、英语学科学生两极分化严重等。努力体现出问题导向式教学研究的特征，并且在每次教研组活动之前，主持人要将主题名称、选题动因、学生相关数据资料以及预估效果提前告知教研组各成员，使他们对于活动主题提前进行较为深入的思考乃至一定程度的实践，从而能有目的、有准备的参与班级的教研活动。在实际教研中，各学科老师依据本学科特点做出解决问题的不同回应，组内协调、讨论出一致的执行方案。如针对班内很多同学书写潦草，作业不规范现象，组内老师集体制定了对应策略，明确要求、加强指导，进行针对性训练，综合展示，评比奖励等。当班级内所有学科老师一致就同一个方面的问题做出指导与要求，自然会引起学生足够的重视。特别是对于起始年级学生的基本素质、学习习惯的培养，具有立竿见影的效果。

2.生本教研，关注每一个学生

班级教研组的优势还在于能将同质群体统一管理，从管理机制上减少了管理层次，提高了管理效率。这个同质群体就是一个班级的学生。而一个班级内的学生也有不同的差别，基础、能力、学习态度不同，个性有差异，家庭背景不一样。落实真实情况，将学生进行分类，明确哪些学生需要重点关注，是学科学习中的关注，还是学习态度的关注，抑或是生活中的关注。依据学生实际制定与他们相适应的学习目标、策略和方法，以及针对个别化教学准备相关的资源，努力实现分层教学，尽力实现个别教学。实施中真正关注到学生在课前不同的学习起点;关注学生在课中不同的学习状态、注意力状态、参与程度、学习情绪;注意到课后的学习效果有何不同。真正做到以学生为主体，以学定教。

班级教研组的生本教研还有一项重要内容：对于班级内特殊学生或者是问题学生的调研与应对。班级内有模式化的好学生或者是后进生，但成长中的青少年更多的是个性化的人，出现问题后要厘清其思想、行为的根源，应采用什么样的修复与矫正措施，在班级学科老师中达成共识，共同在课堂教学中关注和实施，会使班主任的教育水到渠成。如某班有一女生，头脑聪明，学习能力强，但个性极好强，不善与人相处，常因小事与同学发生矛盾，甚至引起班内大多数同学反感，在班级内处境尴尬。在班级教研组生本教研研讨中，使全科老师了解该生特点，制定相对应的策略，安抚班内其他同学，对这位女生多一些关爱与帮助以及思想上的说服与引领，使其尽快摆脱困境，走上良性发展道路。

这样加强班级教研中的生本教研，才能使全科老师真正聚焦学生的发展，研究制定适合本班级学生的学习目标、过程与方法，关注每一个孩子，创设个性化的育人环境，促进学生主动学习和实现良性发展，助力形成良好的班级文化。

3.专题合作教研，聚焦学生全面发展

班级进行的集体活动，参与的各类评比、竞赛，开展的综合实践类的课程等，需要班级不同学科老师展开交流、研讨，最大程度地实现学科和教师之间的优势互补，加强学科间的融合，达成活动目标。教研的过程中，核心目标聚焦于学生综合素质的培养，同时需要老师有较开阔的视野和团队精神，还要真正了解班级学生的具体情况、真实水平，才能设计出符合班级学生实际需要的，具有班级特色的活动方案。如为加强某班同学的集体荣誉感和集体主义意识，开展了“We are family”班级主题活动，以语文、英语、音乐、美术、体育老师为主带领同学开展活动，通过英语写作、演讲、歌曲、绘画作品展示、小组出游等活动，实现了对班级文化的建设。活动开展的过程是一个动态前进的过程，活动中学生的综合素质得到提升，也拓展了各学科老师的知识结构，产生对教育教学新的感悟，改变学科本位意识，树立全面育人的观念，实现专业素质的发展。

4.问题式教研，及时排除教学障碍

在班级教学与管理的过程中，经常会遇到班级突发的一些问题。如在期中、期末复习备考中，各学科老师抢时间，过量布置作业造成学生负担过重;有家长反映某学科老师在授课过程中出现的问题。班级教研组在研讨中作为问题提出讨论，及时协调解决。

“班本”多学科合作教研作为学校学科组教研的补充，是为培养学生核心素养、建设良好班级文化、推动老师专业素质成长进行的新的探索，须要打破学科之间的壁垒，加强不同学科老师之间的协作与交流，注重教师教研能力的培养。同时，作为学校学科教研组的补充，班级教研活动要体现出学校的特色和班级的特点，要小巧精干，目标明确，重在落实到位和保持常态化开展。希望通过大家的共同努力，使之逐渐成熟为一种行之有效且为同行们所接受的教研机制。

【责任编辑  郭振玲】