孟佳豪 郝 琨 柳絮飞

当今科技类博物馆的教育价值日益受到社会各界的广泛关注，我国省、市、县各级科技类博物馆数量、规模都在逐年扩增，科技类博物馆设施建设如火如荼。然而作为与“硬件”设施同等重要的“软件”，展教活动却面临情境缺失或情境使用过度等问题。究其原因，其一是部分活动设计者对科技类博物馆学习情境的内涵把握不清，其二是缺乏科技类博物馆学习情境营造模式的指导。因此本文从情境理论出发，结合科技类博物馆学习特征，明确科技类博物馆学习情境的基本概念，以及进一步提出科技类博物馆学习情境的营造模式。

一、 什么是“情境”？

“情境”是本文的核心概念，准确把握“情境”的含义至关重要，究竟何为“情境”？以下将剖析国内外情境相关理论，探寻“情境”的基本内涵。

(一) 情境教学(situational teaching)

情境教学理论由我国著名教育家李吉林提出，他借鉴了中国古代意境说、语言学、美学及哲学等方面的理论精华，强调“以人为本”，并将“情感”作为核心要素，从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发，创设能激起儿童热烈情绪、把情感活动与认知活动结合起来的情境，以促进教学[1]。其中情境是指“能够让学习者激起情感、主动进行学习行为、并促进认知的社会环境或物理环境” 。

(二) 情境认知(situated cognition)

20世纪80年代，诞生了情境认知理论这一革命性的认知科学研究范式[2]。其意义在于纠正以往认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠对于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，而忽视了文化与物理背景的认知[3]。……