潘丽娜 武佳妮 曹 晶

一、 引言

20世纪后期以来，国际博物馆发生了两个重要转变：博物馆的理念由“以物(藏品、展品)为中心”转变为“以人(观众)为中心”；博物馆的目的和功能由“收藏、研究、展陈”转变为“教育(含展陈)、研究、收藏”[1]。博物馆并非纯粹观赏性的景点，它肩负起面向全体公民尤其是青少年进行科普的教育责任，逐渐发展成为青少年校外学习的重要场所。博物馆学习情境模型(the contextual model of learning)作为博物馆学习的重要理论，深刻影响了博物馆领域的研究，能够为博物馆学习的影响因素提供分析框架。在了解和分析影响因素的基础上，情境学习理论(situated learning theory)能够为更加微观层面的教学设计提供指导。“情境(context)”与“情境(situation)”本质并不相同，但是概念易被混同，博物馆界也尚未普遍熟悉这一对概念，影响了博物馆中“学习情境”的应用与创设。因此本研究对“情境(context)”和“情境(situation)”的辨析与转化进行探讨，希望能够为博物馆教育活动设计提供理论支持，为广大博物馆同行带来一些启发。

二、 此“情境(context)”非彼“情境(situation)”：理性讨论

(一) “情境(context)”的涵义

1992年，约翰·福尔克(John Falk)和林恩·迪尔金(Lynn Dierking)创造了互动体验模型(interactive experience model)，试图将其用于分析博物馆参观和体验，并从参观者的角度将参观博物馆的行为概念化为三种情境(context)的交互，分别为个人情境(the personal context)、社会情境(the social context)和物理情境(the physical context)[2]。2000年，福尔克和迪尔金意识到需要一个更加广泛和全面的角度认识博物馆学习，他们借鉴了建构主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论，在互……