王 美

一、 情境学习理论的产生背景

西方的情境学习理论诞生于20世纪80年代，并在90年代得到迅猛发展，使认知和学习的情境观成为当时的主流观点。1989年，美国加州帕奥图市学习研究所的约翰·布朗(John Brown)、保罗·杜奎德(Paul Duguid)与时任BBN科技公司高级科学家、后来成为学习科学先驱的阿兰·柯林斯(Allan Collins)在美国《教育研究者》(EducationalResearcher)上发表了一篇论文，题为《情境认知与学习的文化》(SituatedCognitionandtheCultureofLearning)[1]。在这篇论文之后，阿兰·柯林斯和同事们进一步发展了基于情境理论的“认知学徒制”，认为它将推动学习和教育的变革。这些研究代表了情境学习理论的心理学取向。

几乎与此同时，1991年，美国加州大学伯克利分校的社会人类学家简·莱夫(Jean Lave)和加州帕奥图市学习研究所的计算机科学家温格(Etienne Wenger)合作出版了《情境学习：合法的边缘性参与》(SituatedLearning:LegitimatePeripheralParticipation)[2]。他们通过考察来自不同文化背景下的助产士、裁缝、海军军需官、肉食加工厂工人和戒酒者等五个群体的学徒制案例，得出了“情境学习是合法的边缘性参与”这一发现，代表了情境学习理论的社会人类学取向。

与西方情境学习理论的产生同步，20世纪70年代末，我国儿童教育家、中国情境教育的创始人李吉林老师在她终身从教的江苏省南通师范第二附属小学也开始了情境教学的探索。李吉林从对传统的、封闭的课堂教学的反思出发，创立了情境教学模式并在基础教育阶段各学科教学中进行了广泛应用，代表了情境学习理论的教学取向[3]。

情境学习的理论自诞生以来，不仅广泛影响了我国校内外的教育教学实践，而且成为我国课程教学改革的重要理据。……