黄泽璇 张军朋

(华南师范大学物理与电信工程学院 广东 广州 510006)

随着我国课程改革的推进，课程教育的目标逐渐从知识技能的养成转变为核心素养的培育.而核心素养的培养需要较大的主题、项目或任务才有可能承载[1], 以往聚焦碎片化知识点的课堂教学难以与核心素养建立关联.因此课堂教学中需要教师从更上位的角度统摄教学内容.在此背景下，“核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—课时计划”成为课程发展与教学实践中环环相扣的链环[2].然而在应试教育的大环境下，我国课堂教学普遍存在聚焦碎片化知识点的课时主义现象，导致课堂教学出现“只见树木不见森林”的困境，不利于学生核心素养的培育.

针对这一现状，国内研究者从单元的内涵、单元设计模式和策略、单元内容的建构、单元目标的确定、单元学习过程的设计等方面出发，对物理单元教学设计进行了一系列研究.

1 单元的内涵

什么是单元？单元的内涵是什么？这两个问题是进行单元设计前需要回答的首要问题.钟启泉在2015-2016年发表的系列文章中对单元进行了界定[3,4]：“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块.张玉峰(2020)指出单元是教材单元与经验单元的整合[5]，具体单元的大小(由多少节课组成)需要综合考虑学生的实际情况与教学内容的特点.而郭允漷 (2019)、许帮正(2019)等学者则从单元的性质出发对单元进行界定，认为单元是一……