暴 雷

(哈尔滨市中实学校 黑龙江 哈尔滨 150000)

汤金波

(南京师范大学附属中学树人学校 江苏 南京 210000)

1 引言

对于物理学习来说，真正有效的物理认知结构一定是学生自主构建起来的，真正的物理学科能力一定是学生通过自身的努力建立起来的[1].学生自主创新实验是培养学生物理核心素养的有效方式，而学生自主创新实验的实践途径之一，就是教师演示实验的创新化和生活化处理.因此,教师演示实验的创新性和可拓展性，对于学生的跟随模仿与后期超越，就有了极其重要的示范作用.所以笔者采用了风扇这一生活电器来对电磁感应知识进行演示实验教学.风扇按照工作方式分为：直流风扇(DC FAN)、交流风扇(AC FAN)两种.本文选择四叶交流风扇，根据其原理可逆向看成“交流发电机”——转动产生感应电流.再通过抽象与理想化后，在“电磁感应”“交变电流”两章中可进行演示实验的开发与应用.

在演示实验的基础上设置问题，目的是为了让学生达成最近发展区，根据学生已有的认知水平，把需要学习的知识转化为一连串有主题的问题群[2].所以,在演示实验及学生实验的同时，笔者配以问题引导学生思考及分析的方向.

下面针对楞次定律、电磁阻尼与交变电流等教学内容来分别谈谈笔者的一些具体做法.

2 楞次定律

在本节新课引入中，采用如图1所示的转动风扇点亮发光二极管，同时配以如图2所示抽象的物理模型，观看完演示实验后，设计如下的问题.