朱 晗

(中国地质大学，北京 100083)

听力水平一直制约着中国学生英语综合能力提升。在国际交流走向深化的今天，如何有效提高听力学习能力得到了越来越多的关注。《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)中指出，大学英语教学目标之一即“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”[1]。虽然大学英语听力教学不断得到重视和加强，但学生学习效果一直不甚理想，听力水平是制约中国学生英语综合能力提升的重要影响因素[2]。原因在于大学英语听力课堂教学与学生课后的自主学习未能形成良性互补关系，教师对于课后自主学习的方法和听力学习策略缺乏引导，使其流于形式。研究发现，相当数量的学习者处在被动学习状态，学习者表现出不习惯制定学习计划，不会利用自学资料学习，只是依靠课堂内容[3]。

同时，研究者们也逐渐认识到大学生普遍在建立听力学习自主性的过程中，听力策略的使用对听力自主学习的重要作用[4～11]。特别是强调元认知策略在自主学习中重要性成为目前教改及研究的热点[12～18]，“自觉、自控、自律”等元认知策略构成了自主学习过程中不可缺少的要素。

本文从元认知策略(计划策略、监控策略、评估策略)提升听力自主学习角度出发，开展相关实证研究。评估测试前后学习效果、结合问卷调查结果，探讨自主学习环境下，元认知学习策略对听力学习效果的相关性，以丰富大学英语教学策略。

一、研究设计与研究过程

以自主式大学英语听力课堂教学模式进行教学实验研究，以期发现学生的听力自主学习能力和听力成绩是否能够在元认知策略辅助下得到有效提高。……