赵星宇

1 前言

2011年，教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011－2020年》，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。我国教育基于信息技术的环境下，转变传统教育观念，打破固有思维，更新教学手段，丰富教学方法，注重学生的创新能力的培养，实现个性化教育。2011年，翻转课堂进入中国教育领域在北京、上海、南京和重庆等城市首先开展翻转课堂的教学实践，给我国的教育领域注入了一股教育改革的活力源泉。

2 研究目的及意义

2.1 研究目的

促进体育学科与信息技术的融合，革新传统教学模式，提高教学质量

2.2 研究意义

探索翻转课堂与体育教学的理论研究，丰富体育教学理论，开展教学实践，分析翻转课堂的教学流程、方法等方面，与羽毛球运动技术教学相结合，在开展教学实践的基础上，实现翻转课堂与体育教学的有机结合，充分发挥其优势，总结在教学实践中存在的问题，弥补不足之处，提出相应的对策以及建议等，为其他体育运动项目的教学提供借鉴和参考有积极意义。

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

本研究选取西南大学公共体育课羽毛球选修班（2016级）的学生为研究对象，羽毛球选修课有五个班，经过前测筛选和调整，确定实验组30人，对照组30人，两组学生性别比例相同，水平相近。

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

本研究通过西南大学图书馆、中国知网、中国学术期刊全文数据库等数据库，以关键词“翻转课堂”“体育教学”“羽毛球教学等”检索从2011－2017年所有发表的期刊论文和硕博论文。同时也查阅了近两年出版的翻转课堂的理论与实践专著，对搜集到的文献资料进行整理、归类和提取，为论文的撰写和教学实验的设计提供思路和方法。

3.2.2 数理统计分析法

对两组学生在前测部分与后测部分测试所得的数据进行整理后录入统计软SPSS21.0，根据教学实验内容的相关指标的得分进行描述性、方差分析和独立样本T检验，统计学显著水平设定为P＝0.05。

3.2.3 教学实验法

本次教学实验分为三个部分，分别是前测部分、教学实验部分及后测部分。

前测部分：对2016级西南大学公共课选修羽毛球课的班级进行体质测试，测试内容依据《国家学生体质健康标准（2014修订）》，其内容包括BMI、肺活量、坐位体前屈、立定跳远、引体向上（男）、仰卧起坐（女）、50米、800米（女）和1000米（男）；运动技能内容依据《体育与健康课程标准》选定，技能测试内容为羽毛球正手发高远球和正手击高远球；锻炼态度测试以《锻炼态度量表》为测量工具。前测结果在同质性原则的指导下，将学生分成实验组与对照组。

教学实验部分：根据教学实验实施流程，实验组班级运用翻转课堂教学模式教学，对照组班级运用传统教学模式教学。

后测部分：采用“考教分离”方式对两组学生的体质水平，技能水平和锻炼态度进行后测，将三个测试部分的所得的测试结果进行统计分析，比较前后的差异。

4 结果与分析

4.1 实验前测结果与分析

4.1.1 实验组与对照组体质水平前测

表1 实验组与对照组体质水平前测比较

教学实验开始前，为尽可能保证教学实验结果的客观性，对两组学生开展体质测试，测试项目包括BMI、肺活量、立定跳远、50m等指标（各单项指标的分值权重以及计算方式详见附录1）。各项指标测试结果采用spss独立样本T检验，由表一可知，两组学生各项指标测试结果的P值均大于0.05，实验组和对照组两组学生在体质水平上并没有显著性差异，表明两组学生在教学实验之前的体质水平相近。

4.1.2 实验组与对照组羽毛球基本技术前测

为保证参与教学实验的学生技能水平最大限度的接近，对羽毛球基本技术中的正手击高远球和正手发高远球进行技术前测，两项基本技术各占50分，由技评和达标两部分构成，总分为100分。测试结果采用spss独立样本T检验，从表2可以看出，实验组为63.85±10.34，对照组为62.90±11.69，P值为0.673（P＞0.05），除了对羽毛球基本技术前测，对学生也展开了访谈，了解大部分学生是否有羽毛球运动基础和经验，根据技术前测和访谈结果都表示两组学生的技能水平并无差异，表明两组学生在教学实验之前的羽毛球基本技术水平相近。

表2 实验组与对照组羽毛球基本技术前测比较

4.1.3 实验组与对照组锻炼态度前测

《锻炼态度量表》由70道题目，8个指标构成，分别为行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制和主观标准。根据量表的设计原则，每一个指标得分越高则越好，两组学生要分别对8个指标的得分来比较差异。

根据锻炼态度量表的前测统计结果，两组所对应的八个指标的得分采用独立样本T检验。由表3可知，两组学生在行为态度、目标态度、行为认知、行为意向、情感体验和主观标准六个指标之间并不存在显著差异（P＞0.05），说明两组学生在教学实验前的这六个指标的水平相近；两组学生在行为控制（P＝0.029且＜0.05）和行为习惯（P＝0.016且＜0.05）存在显著差异。在教学实验开始前，虽然通过学生体质水平和羽毛球基本技术的测评进行反复筛选教学实验对象，但由于教学实验涉及的指标较多，在锻炼态度的个别指标上还是难以做到完全没有显著差异，这也是本次教学实验的一个不足之处。

表3 实验组与对照组锻炼态度前测比较

4.2 实验后测结果与分析

4.2.1 实验组与对照组体质水平后测

12周的教学实验后，对实验组和对照组两组学生的BMI、肺活量、50米跑、800米跑（女）、1000米（男）、立定跳远、坐位体前屈、引体向上（男）和仰卧起坐（女）进行后测，各项指标的测试结果经T检验后发现，P值均大于0.05（见表4），表明两组学生的体质水平在教学实验后并未出现显著性差异。说明翻转课堂教学模式和传统教学模式在短期内对学生体质水平的影响并不明显。

表4 实验组与对照组体质水平后测比较

4.2.2 实验组与对照组羽毛球技术水平后测

12周的教学实验后，实验组和对照组进行羽毛球基本技术考核，测试结果发现两组学生在羽毛球技能水平上发生不同程度的变化。其中实验组的学生在正手发高远球的成功率和正手击高远球的稳定性均优于对照组，两组学生的基本技术测评的后测得分经T检验后（见表5），P值为0.014（P＜0.05）具有非常显著性差异。表明经过12周的教学实验后，实验组在翻转课堂教学模式下比对照组在传统教学模式下更易掌握和提高羽毛球基本技术。

表5 实验组与对照组羽毛球基本技术后测比较

4.2.3 实验组与对照组锻炼态度后测

12周的教学实验后，对实验组和对照组的锻炼态度后测得分进行独立样本T检验，两组学生在锻炼态度的8个指标上均发生不同程度的变化（见表6）。其中两组学生在行为态度（P＝0.003且＜0.05）、目标态度（P＝0.001且＜0.05）、行为习惯（P＝0.002且＜0.05）、行为认知（P＝0.004且＜0.05）、情感体验（P＝0.000且＜0.05）五个指标上具有非常显著性差异，而在行为控制、行为意向和主观标准在前测和后测中虽有一定程度变化，但是并不具有显著差异。表明经过12周的教学实验后，实验组的锻炼态度要优于对照组。

表6 实验组与对照组锻炼态度后前测比较

5 结论与建议

5.1 结论

5.1.1 在高校体育教学中采用翻转课堂教学，与传统体育教学相比，学生更能有效学习和掌握技术动作，对学生的锻炼态度更能产生积极的影响，但是在学生体质水平方面，翻转课堂与传统课堂两种教学模式下并没有产生明显差异，这与高校体育课时安排间隔时间长，学生健康生活意识差以及学生对体育的重视程度等有关。

5.1.2 高校体育教学中引入翻转课堂教学也存在一定阻碍，理论和实践经验相对匮乏，体育教师信息素养和学生自主学习能力有待进一步提高，要进一步推广和应用，应加强学生的自主学习能力，增强体育教师的信息素养，加大翻转课堂在高校体育教学的理论和实践研究等。

5.1.3 翻转课堂有其自身优势和价值，但是如何与传统体育课堂有机结合也是今后应该继续研究和探讨的方向。

5.2 建议

加强学生自主学习能力的培养，增强体育教师的信息素养，深化翻转课堂在高校体育教学的理论和实践研究。