欧阳莹

摘要：2001年德育课程和教材改革，从《品德与生活（社会）》到《道德与法治》的改变，体现出编写者更倾向于从儿童角度出发，是引导儿童回归生活的德育课程。对于小学生而言，《道德与法治》的课程教学更需要以学生为中心，提升学生的表达思维品质显得重中之重。

关键词：思维;表达;儿童生活

教师在教学过程中应该以儿童日常生活的情景为例子，引导儿童把思维活动向更深层次、更远的路径去拓展，关注儿童善于思考的品质，培养儿童乐于表达和分享交流的思维品质。笔者结合对一年级教材的深入研究，总结出教材是从以下几个方面来激发儿童善于表达自己的经验：

一、“童”气浸染，确立表达内容

一年级的学生刚从幼儿园衔接到小学生的校园生活，面对校园生活是既陌生又充满好奇心的。《道德与法治》一年级上册第一、二单元就是围绕学校的学习生活、校园布置、作息习惯、人际交往等方面，遵从学生的生活逻辑，帮助学生完成入学适应，形成儿童学校生活的空间感，从而确立学生表达的内容方向。意大利教育学家蒙台梭利说：“对于孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身经历实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。”针对一年级学生的心理和生活特点，笔者力图将“儿童经验”搭建为学生进行道德学习的“楼梯”，使教学内容成为“模仿儿童生活”的文本。

《道德与法治》统编教材一年级设计的生活领域是：个人、家庭、学校、大自然，这四个领域都来自学生的日常生活，包括自己的感受、领悟、思考、疑惑等，对于学生来说是没有任何陌生感和排斥感的，让学生在课堂中也可以深刻体会到“教材中的经历跟我一样”、“教材中的人物表现跟我好像”、“教材中遇到的困难我也遇到过”、“这种收获的喜悦我也体会过”，重建学生生活与教材内容的联系，这才是真正回归生活的教材设计。正是生活中经常接触到的这些生活事件，大部分乐于表达学生愿意分享自己的所见、所闻、所感、所想、所获。但课堂不是老师一个人的，而是需要照顾到大部分学生的，这时候就需要激发和引导学生，关注他们的表达方式和沟通交流。比如：一年级上册第一课《爱新书，爱书包》这一课，开学第一天，学生来到课室看到新书是充满好奇心的，教师在教学时可以从《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》中的“健康、安全地生活”的第11条“在学校里情绪安定，心情愉快”入手，衔接儿童的心理适应引导学生在轻松愉悦的氛围下，讨论新书，同桌之间相互帮助，分享快乐地交谈情景。

德育课程虽然主要目的是要发展学生的品德，但更要关注学生关键能力的形成，学生的道德能力形成是通过生活来进行升华的，而不是单单通过一节德育课程马上就可以體现出来的。

二、空间留白，鼓励创意表达

我们会发现统编教材的内容几乎在每一课都会有显性和隐性的留白地方促进学生思考，引导学生沟通交流和表达的地方，这明白地告诉教师在教学时要把时间还给学生，学生才是学习的主体，教师应该是学生学习活动的引导者和组织者。

一年级统编教材设置了不少范例引导学生表达内心空白的环节，其目的就是让学生通过它们来激活自在经验，唤醒表达动力，填补内心世界。教材内容中留给学生表达空白的地方，正是学生自己的自身经验，需要教师和家长在学生自身经验的基础上加以引导得到发展的。比如：一年级下册《我和我的家》设计了“我的家人”这一栏目，学生在这栏目中通过树状图中的初步懂得家的构成，教材顺应国家人口政策的变化，结合计划生育，在我辈处画了两个空，为非独生子女家庭的学生提供了留白空间。这样的留白表达在一年级的教材中遵循了儿童想表达自己经验的冲动，想分享经验的迫切需求，学生能够完整地表达出自己的内心世界其实是一件不容易的事，在分享经验的过程中，语言需要重新组织和精细提炼，这样长期锻炼坚持下去，儿童的思维品质就会无形中得到锻炼。

三、多样结合，表达全面多元

一年级统编教材的表达形式是十分多样化的，不仅有口头表达，还有书面表达贯穿其中，其中口头表达占的比重较大，符合一年级学生的表达特点，教师开始着手锻炼学生的思维品质凸显重要性。教师在课堂教学中与学生进行沟通，促进学生与学生之间的分享，学生在表达前需要对自身经验进行分析、重组、加工、整合，无形地锻炼了学生的思维品质，而倾听者结合表达者的经验分享会对自身经验产生碰撞，从而产生疑惑、同感、赞赏等思考。蒙台梭利指出，“儿童的心理个性跟我们成人是截然不同的，这是一种性质上的差异，而不仅仅是程度上的差异。”学生与学生之间在课堂上沟通、交流、分享碰撞产生的火花，是比教师侃侃而谈一节课的说教方式更有效，因为儿童是站在同龄人的经验、情景中表达自己的世界观，这样的学习方式不仅让学生提升自我的表达思维品质，还可以从他人身上吸取经验，丰富自己的见识，拓宽自己的眼界，丰满自己的内心世界，促进学生的个人成长。

一年级学生对书写是存在一定困难的，针对这种情况，教材穿插几处图画留白区域，建立在基于儿童生活的经验上，刺激学生的生活图像联系，激发学生在生活中处处细留心，通过图画画下自己的所见、所闻、所感、所想。设计口头表达与图画表达相结合的方式照顾到班上大部分学生，引导学生积极思考，有话可说，有画可绘。卢梭曾说过一个很有趣的例子：“雪地上有几个淘气的小鬼在那里玩，他们的皮肤都冻死了，手指头也冻得不那么灵活了。只要他们愿意就可以去暖和暖和，可是他们不去;如果你硬要他们去的话，也许他们觉得你这种强迫的做法比寒冷还难受一百倍。”教师不可以用自己的眼光去看待学生，不是所有学生都敢于表达自己的观点，不敢表达自己观点的学生强迫他们去做一件自己不擅长、不喜欢的事情是非常残忍的，真正得到的道德之教、生活之教，必须在生活情境中、人们的实际活动中，通过人们的自身生活通过人的个体经验和体验去教。

提升学生表达思维能力的品质也不是一蹴而就的，要根据学生学习能力，有计划、有方向、有目标地去培养，教师不断更新、制定符合学生该学习阶段的方案，培养学生的表达思维关键能力。

参考文献：

[1]朱淑秀.《从“从“隔岸观火”到“身临其境”》[J].《教学与管理（小学版）》 2012（11）