李晶晶，蔡雪斌，尚金梅，谷跃东

1.合肥师范学院学生工作处，安徽合肥,230601；2.扬州大学电气与能源动力工程学院，江苏扬州,225000;3.合肥师范学院经济与管理学院,安徽合肥,230601

1 问题的提出

2020年初，一种具有高传染性的新型冠状病毒肺炎疫情(后简称“新冠疫情”)，随着疫情发展和国内防控需求,2020年上半年全国高校延迟开学。为响应教育部“停课不停学”[1]的号召，各高校利用网络平台组织学生居家学习。学习方式、学习环境的转变,使学习倦怠高发[2]的大学生群体面临更大的挑战。研究发现，在居家学习模式下，大学生频现消极学习态度和行为[3-4]，缺乏学习指导、学习环境不佳、管理度下降、长时间聚焦屏幕等是学习倦怠发生的重要因素[3]。

负性生活事件是大学生抑郁症状的有效预测量[5]。在全球性负性生活事件，即新冠疫情的影响下，抑郁等心理问题普遍发生[6]，抑郁检出率较高的大学生群体更为突出。王文超等[7]发现，新冠疫情期间大学生抑郁症状出现的比例有34.40%，重度抑郁症状比例高达17.39%。

学习倦怠的水平影响大学生心理健康状况，学习倦怠感越高，心理健康状况的水平越低[8]。长时间禁闭式居家学习对大学生的心理健康产生恶劣影响，不良情绪和心理问题多发，且呈现越发普遍和严重的发展趋势[4]，抑郁就是其中之一。一项追踪研究发现，学习时长是新冠疫情禁闭期间大学生抑郁增加的常见预测因素[9]。有研究者使用双层线性回归模型研究医师助理学生的倦怠与抑郁的关系，结果发现,抑郁能显著预测倦怠中的情绪衰竭[10]。……