许乃如，余丽婷

安徽新华学院商学院，安徽合肥，230088

1 问题的提出与相关研究

翻转课堂(flipped classroom)是把学习过程分解为课前、课中、课后三个阶段，分别进行自主学习、知识内化、评价拓展，是对传统教学过程的翻转[1]。课前自主学习阶段，学生利用视频、电子课件、多媒体动画、案例、专题资料等教学资源进行新知识的自主学习；课中知识内化阶段，针对学生课前自主学习情况开展多样化的反馈活动，通过满足学生的学习诉求的过程来完成知识内化的目标；课后评价拓展阶段，通过评估学生掌握知识的程度来巩固学习成果，拓展学习内容。近年来，多媒体等教育信息化技术、各类网络教学平台快速发展，带来了大量的学习资源，技术和资源的积累为翻转课堂的应用提供了支持。尤其是慕课的发展，为翻转课堂的实施提供了丰富的网络教学资源和便利的应用工具。

翻转课堂的应用已引起物流学科教学研究人员的广泛关注。赵忠[2]将物流管理课程教学体系分成二块，即基础理论部分和实践应用部分，将翻转课堂的思想运用到教学改革的方案设计中，通过对教改方案实施效果的评价来分析存在的问题并完善方案。项寅等[3]论证了翻转课堂模式应用于物流学导论课程教学中的必要性，设计了包含课前学生自学环节、课中师生互动环节以及课后学习评价环节的教学模式，并讨论了实施翻转课堂模式的难点问题。于振华[4]分析了实施翻转课堂模式产生的一些问题和误解，并从思想认识、师资能力、角色定位等方面提出了改善意见。……