刘杰

摘要：受地域，社会影响，家庭及父母的文化及重视程度，学生的英语学习环境不尽相同造成了不同程度的学困状态。针对学科特点，及学困的成因，从听说读写译方面制定学科提升策略。

关键词：英语;学困生;策略

英语教学十年有余，在教育一线的摸爬滚打使得我对各层次水平的学生有了更加深入的了解。针对英语学科的特点，以及对学困生的指导经验，特总结了英语学困生提升的一些策论，希望能够助更多的高中学子掌握学科特点，尽快提升，摆脱学困状态。

一、学困生成因

英语学习中学困生的成因有很多，大体归为三个方面即，环境因素，学科制约因素，自身因素。

（一）环境因素

受地域，社会影响，学生的家庭和父母的文化水平及对英语学科的重视程度不同，学生的英語学习环境不尽相同，在小学及初中阶段的学习氛围不同，造成了不同程度的学困状态。

（二）学科制约因素

高中的学业负担较重，学生的学习时间有限，学科间的时间分配不公，理科生对数理化的学科相对比较重视占用的学习时间就较长，英语学科多被其他理科占用了学习时间，造成了英语成为学困生。

（三）自身因素

英语学习需要大量的记忆，部分同学由于思想不积极，懒惰，贪玩等自身因素，影响了基础知识的识记，导致知识没有成体系，最后成为学困生。

二、提升策略

英语教学围绕听 ，说，读，写，译，这五方面进行，英语学科核心素养的语言知识包括听，说，读，看，写。……