梅荔荔

摘要：由于当代人口数量的庞大，每个初中班级中都有着几十名学生，这几十名学生来自不同的家庭，有着不同的成长环境，学习水平也不一，所以他们的个人综合能力也不尽相同。对于初中数学几何教学而言，部分学生的空间想象能力等不强，所以在学习几何时相对困难，变为了几何“学困生”。但是几何是数学领域中较为重要的一项内容，几何“学困生”的存在极不利于数学事业的发展，同时也不利于学生的个人发展。本文浅谈初中数学几何“学困生”的成因即应对策略。

关键字：初中数学;几何教学;学困生

几何“学困生”的存在是初中数学教学中无可避免地事实，毕竟学生们的综合能力不同、对数学的喜爱程度不同，有几何“尖子生”，自然也会有几何“学困生”，数学教师不能只欣喜于班级中几何“尖子生”的存在，几何“学困生”才应该是数学教师更为关注的群体。本着不能放弃任何一名学生的原则，初中数学教师应当寻找出几何“学困生”们学习几何困难的原因，并且帮助他们解决学习几何中存在的问题，及时采取干预措施，提高他们的几何学习能力。

一、几何“学困生”的成因

几何“学困生”的成因非常复杂，有家庭因素，也有个人和教师的因素。家庭因素暂且不论。从个人因素而言，一部分几何“学困生”没有空间想象能力或者说空间想象能力较弱。还有一部分几何“学困生”完全没有学习几何的兴趣。从教师因素而言，教师的教学方法过于陈旧，学生们，不注重激发出学生学习几何的自主能力、探究能力和空间想象能力。

二、应对几何“学困生”成因的策略

（一）利用信息技术培养学生空间想象能力

信息技术是当前教师们教学的最佳工具，它对于培养学生们的空间想象能力有着优秀的辅助作用，初中数学教师在应对几何“学困生”空间想象能力较为薄弱的成因时可以大量利用信息技术教学。信息技术在几何教学中可以有三个应用层面。第一个层面是信息技术可以将几何图形立体化，在以往的教学中，教师只能在黑板上画出立体几何的平面图形，但是应用信息技术以后，信息技术可以将立体几何图形的三维形态展示在学生们眼前，学生们不需要看着黑板上的平面图形想象立体几何的模样，既简化了教学的流程，也放低了学生们空间想象能力在几何学习过程中的“门槛”。第二个层面是可以分解、重组几何图形。在传统的教学中，教师在画完立体几何的平面图形后需要不断添加辅助线等，利用信息技术可以将这一步骤省略，信息技术可以直接在需要画辅助线的位置分解立体几何然后再进行重组等，学生不用再通过辅助线想象，可以更直观地看到立体几何的变化。第三个层面是信息技术可以将立体几何放大、缩小、旋转等。传统的几何课堂教学中，教师在黑板上画出几何图形后，想要将其放大、缩小和旋转，只能重新再画图形，但是信息技术可以直接将原图形放大、缩小和旋转。当几何图形出现在学生们的眼前，学生们便可以清楚地了解想象过后的图形，那么空间想象能力便很容易提高。

（二）分层教学，逐步稳固几何“学困生”基础

分层教学法是近些年来教师们为了能够完成因材施教的目标进行教学理念的探索，分层教学法指教师将班内学生进行分层，分别为其设定不同的学习目标等，达到能让每一层学生都能够有所进步的目的。对于几何“学困生”而言，分层教学理念可以尽快帮助他们在不影响其他学生进步的前提下，逐步稳固几何“学困生”的几何基础。在几何教学中，教师可以将几何“学困生”分为第三层。在教学目标的设定方面，教师为几何“学困生”们设定的教学目标应当较容易完成，并且以重新激发几何“学困生”们的学习兴趣为主。主要是因为几何“学困生”因为经常跟不上教师的教学，慢慢会对学习几何，乃至学习数学丧失信心，如果学生们对学习数学丧失信心就会有“破罐子破摔的想法”，这也是丧失学习兴趣的表现之一。如果学生们丧失了学习兴趣就意味着他们没有了继续学习几何，攻克几何难点的内驱动力。教师在进行课堂教学提问时，也应当对几何“学困生”提出最基础的问题，尽可能不采取追问的形式。虽然追问可以拓宽几何“学困生”们学习的思路，但是几何“学困生”们本就基础薄弱，如果教师向他们提出一系列问题，他们也会因为无法回答出，而在课堂上产生难堪的情绪，随之更为排斥数学课堂，所以教师在最初时间最好可以提出他们可以轻松回答出的问题，让其减少对数学课堂的排斥感。在课后作业的分层中，针对几何“学困生”，教师的作业切忌“一视同仁”，教师为他们的所留的作业应当尽可能针对他们的个人实际情况。如果不可实施，教师为几何“学困生”所留的家庭作业也应当以巩固他们的基础为主，可以随着他们的进步来提升难度。分层教学法应用在几何教学中，可以尽可能给几何“學困生”们“喘息”的空间，让他们能够有机会提升自己的基础。

三、结语

几何“学困生”存在是无可避免的，他们成为几何“学困生”的原因多种多样，教师首先应当先审视自己的问题，再思考如何应对。激发其兴趣、因材施教是关键，提高其空间想象能力是过程，缺一不可。

参考文献：

[1]林青.浅析初中几何学困生成因分析及应对策略[J].数学学习与研究，2019（07）.

[2]华雪.中职学校数学学困生的成因分析与转化对策研究[D].山东师范大学，2005.