路彦梅

摘要：随着新课程改革的持续深入以及在核心素养教育的环境下，学生的阅读能力和阅读品格越来越被强调，特别是英语学科的阅读教学较之前有了较大的变化。以往的课本及教辅材料阅读已经远远满足不了新时期对阅读能力和阅读品格的要求;那么，在学校开展英语分级阅读教学是促进学生英语阅读素养提升的有效途径。本文主要讲述了在实施了一段时间的分级阅读教学之后的几点重要的反思，是值得我们关注并助力学生阅读能力和阅读品格提高的关键。

关键词：分级阅读;教学流程设计;学习理解;应用实践;迁移创新

英语分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法。（王蔷、陈则航，2016）。因此作为教师的我们在进行分级阅读教学流程设计时，一定要能在阅读前激发学生的学习兴趣;阅读中培养学生的阅读习惯与思维品格;阅读后能让学生从文本联系实际获得阅读体验、形成正确的价值观。

一、激活已知，预测激趣，引发探究

以科林英语分级阅读读物为例，每一本书都是一个完整的故事或者是一个有联系的主题。正式进入阅读之前，我们教师是需要根据学生的学情或文本的特点进行预设和准备的。

具体说来，一是我们在创设主题情境时，要思考如何激发学生已有知识和经验。如科林英语第11级《形形色色的村庄》Different villages一书主要通过总分总的结构让学生学会汇报主题。那么开课之前的设计就可以是一个与本主题相关的Free Talk，让学生从活动中总结出汇报主题应该关注Introduction，Important facts 和 conclusion。再比如科林英语第11级《是对是错》Yes，No，or Maybe So一书中可以基于问题，分享有关辩论的知识，铺垫语言。

二是引导学生关注封面和扉页，预测文本内容。教师在教学中一定要引导学生观察图书的封面，目录，封底等，故事类文本的情节和百科类文本所要讲述的重要内容。分析这些信息对理解文本有什么样的帮助，用时也是激发学生学习兴趣的关键环节。

二、观察思考，获取信息，梳理内容

阅读理解是阅读能力的核心。英语阅读的过程就是提取和加工信息，同时运用多种策略、调动认知和元认知资源来最终解读阅读素材的过程。因此，我们进行阅读的第一步应该是进行学习理解类活动。如：如何使用记号笔，便利贴等辅助工具标注新单词，过渡词，过渡句，经典句，文章结构等;如何在阅读记叙文和说明文时画出角色图和结构图。如何使用表格、思维导图、流程图等形式对所读内容进行梳理;如何概括故事大意以及整合文本信息等。教师可以在课堂上引导学生进行学习理解，也可以采取完成预习学案的形式让学生提前自主阅读。需要注意的是学习理解类活动要避免采用细碎的问题牵制学生的阅读过程，应该引导学生在梳理信息的基础上，连贯地转述所读的内容。

三、品读意义，讨论分享，实践应用

学生在进行了自主阅读之后，教师应根据学生自主学习的效果引导他们进行应用实践类活动，帮助学生品读细节，内化并运用所学知识。

以下推荐两种方法一是可以带领学生进行图片环游即通过文本呈现的图片信息检测学生独立阅读的效果，也可以利用圖片信息对文章的某一个细节或某一处场景进行师生互动，生生互动，深挖文本。此时教师应提供充足的讨论机会，让学生发挥团队合作的力量，分小组完成任务或进行知识的内化。

二是可以采用拼读图文阅读活动。将学生进行第一次分组，组员定为AAA，BBB，CCC等分别阅读文本中的某一部分的内容，如科林英语绘本第11级《形形色色的村庄》Different villages一文中，让学生分别阅读绘本4-9页远离海洋的村庄，10-13页高山上的村庄，14-15页雨林里的村庄。对其进行文本信息的提取和语言知识的学习。培养学生合作学习，共同探究，解决问题的能力。

然后进行重新分组，归纳整合信息。教师重新对学生进行分组，成员至少有一位来自之前的大组。如ABC，ABC，ABC等。为的是能对整个文本阅读的内容进行归纳，总结，概括。并在此基础上进行思维导图的构建，语言知识的内化，批判性思维的启发等教学活动和任务。

合作学习，共同探究成为此类活动设计的出发点和落脚点。但是上面提到的两种方法并不是孤立使用的，教师应根据文本内容及学生的学情合理的使用它们。当然也可以使用其他地阅读方法达到此类活动的目的。一节课中可以不用，可以单用，也可以混用。

四、概括整合，归纳总结，迁移创新

在阅读进行了基于语篇的学习理解类活动和深入语篇的应用实践类活动之后，教师应设计超越语篇的迁移创新类活动。如：每个学生选择文本中的一个话题，发表自己真实的观点并阐述原因。或者进行角色转换，如果你是文本中的某个人物，你会怎么做？或者全班分成正反方两组进行辩论，或者对故事的结尾进行改写、续写、创编等推理论证批判性思维活动。

总之，教师教阅读的目的就是为了让学生学会阅读。教师在阅读教学中可以以“中国中小学英语阅读素养发展目标理论框架”为基础，在教学的准备、实施、总结和反思等阶段，依据语篇、读者、活动三大要素，以阅读素养中各子要素的培养为目标，设计实施和评价自己的教学。

参考文献：

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