郭壮军

（闽南理工学院体育学院,福建 泉州 362700）

特奥融合学校计划起源于特奥运动，是为有智力障碍的孩子提供参与体育运动的机会，使他们拥有与其他人同等的机会，挖掘自己的运动潜力，成为特殊的运动员。经过半个世纪的发展，特奥运动已在多个国家和地区落地生根，各项工作趋于成熟，并逐步本土化。特奥运动传入中国后，得到政府和群众的重视，发展十分迅速。2000年，中国的特奥运动员还只有5万名，2005年已经发展到了50万，2013年达到115.9万[1]。但中国有智障人士中的大部分人生活范围仍局限于家里或福利院。习近平总书记强调，全面建设小康社会，一个人也不能少。因此，如何打破社会壁垒，保障众多智障人士的健康、生活等民生问题刻不容缓。而特奥融合活动的出现，为智障人士和其他来自社会各界人士提供共同训练和比赛的机会，使他们能够相互认识，建立友谊，打破社会融合的壁垒，以此消除社会对智障人士的恐惧、歧视和不理解，促进社会和谐。

2014年7月，特殊奥林匹克“融合计划”在中国启动，同时更名为“特奥融合学校计划”[2]。发展至今，特奥融合学校计划签约校大幅增加。根据国际特奥东亚区提供的数据，目前我国境内特奥融合学校共 134 所，其中特校 62所，普校 72 所[3]。随着特奥融合学校数量的增加，对特奥融合活动的要求也逐步增多，因此特奥融合学校所存在的一些问题也愈加突出。其中，最重要的问题是如何平稳保持特奥融合学校计划本土化的进程，这需要解决“公共空间”分布不均、融合公共空间的有效利用率不高、普校和特校角色定位不清、举办经验不足、“融合作秀”还是“融合可持续”、学校选择不够慎重、项目评估反馈机制不健全、项目可持续性有待规划等诸多问题[4]。在这种背景下，以综合经济实力位居全国中小城市百强第15位、福建省第2位的石狮市为依托，调查石狮市是否具备开展特奥融合学校计划的条件，并在石狮市推广特奥融合学校计划，扩大特奥融合活动的开展范围，增加举办经验，为推动我国特奥融合学校计划的本土化、可持续化发展提供帮助。

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

本文主要对我国特奥融合学校计划的本土化进展进行研究分析。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以“融合学校计划”为关键词，在中国知网搜索，得到期刊5本、得到硕博士论文3篇；以“特奥”为关键词，搜索得到期刊28本、得到硕博士论文19篇。将上述关键词索引结果并进行梳理和分析，了解当前特奥融合学校计划的发展现状，为本研究奠定文献资料基础。

1.2.2 问卷调查法

设计学生调查问卷，调查特奥融合学校计划在石狮市的可行性，在高校（闽南理工学院）共计发放问卷350份，收回问卷317份，有效问卷317份，有效率100%。在小学（石狮市紫湖小学）共计发放问卷130份，收回问卷128份，有效问卷125份，有效率97.6%。

1.2.3 访谈法

对石狮市高校、小学和特教学校的相关老师和领导进行访谈，调查特奥融合学校计划的开展情况。

1.2.4 数理统计法

采用Excel对收集的数据进行统计，得到各题目选项的数值和占比。

2 研究结果与分析

2.1 高校调查结果分析

2.1.1 大学生对特奥融合学校计划的了解程度

由图1可知，大学生对特奥融合学校计划的了解程度：了解占8.78%、非常了解占1.57%，不了解和非常不了解分别占49.53%和9.4%。由此说明，闽南理工学院的学生大部分不了解特奥融合学校计划。通过与部分大学生交谈得知，他们知道智力障碍人群，知道有这部分人士的存在，但生活中较难见到。谈及智力障碍人士时，大学生对此认知不多，尚停留于智力有缺陷，自身没有多大感触。这表明想要改变他们对待智力障碍人士的态度，就需要实施特奥融合学校计划。

图1 大学生对特奥融合学校计划的了解程度调查分析图

2.1.2 大学生对待智力障碍人群的态度

由图2可知，大学生对待智力障碍人群的态度如下：持关爱态度的占59.62%、同情占25.24%以及普通占15.14%，无一人选择歧视和厌恶。这表明大学生具备一定的社会良知，能够分辨对错，没有表现出对智力障碍人士的歧视，大多认为应当对他们给予能力范围内的帮助与关心，这也是现代社会一直致力于消除大众对残疾人的误解，希望达到共同融合的程度。

图2 大学生对待智力障碍人群的态度调查分析图

2.1.3 大学生参加特奥融合学校计划的意愿

由图3可知，大学生参加特奥融合学校计划的调查分析表示，持愿意态度的占91.22%，不愿意的占8.78%。这表明大部分大学生都愿意参加特奥融合学校计划，在访谈过程中，也了解到部分大学生有接触过智力障碍人群，希望能够通过参加特奥融合学校计划，更进一步地接触和了解智力障碍人士，为他们提供力所能及的帮助和关爱。

图3 大学生参加特奥融合学校计划意愿的调查分析图

2.2 特校调查结果与分析

由于大部分智力障碍学生不能独自完成问卷的填写，故在教师的陪同下，以访谈的形式进行调查。首先，在征得学校相关领导同意之后，对各个年级的智力障碍学生进行走访了解，得知当前共有8个班级，其中一年级和二年级各有两个班，其他各年级都是一个班级。一、二年级的学生表现得智力障碍程度较高，年级越高，学生的智力障碍的程度越低。其次，在与学校领导及相关教师的交谈中了解到，该校每年都有社会机构、部分普校及高校过来慰问，包括举办演出、开展小活动、赠送物品等，但尚未开展过特奥融合活动，学生们与健全人群的接触和沟通较少。再次，学校领导表示十分愿意开展特奥融合学校计划，能让学生们走出校园，也能让更多的社会人士了解和接纳他们。

2.3 小学调查结果与分析

2.3.1 小学生对特奥融合学校计划的了解程度

由表1可知，小学生对特奥融合学校计划非常了解的占4.8%，基本了解的占20.8%，不太了解的占74.4%。这表明大部分小学生不了解特奥融合学校计划，因为石狮市本土尚未开展过特奥融合学校计划。通过访谈了解到，少部分学生了解特奥融合学校计划是通过自己的亲戚得知的，自己并未参与过。因此，特奥融合学校计划亟须在小城市开展，从而加强特殊奥林匹克精神的融合推广。

表1 小学生对特奥融合学校计划的了解程度调查表（N=125）

2.3.2 小学生对待智力障碍人群的态度

由表2可知，小学生对待智力障碍人群的态度中持关爱态度的占64.8%，持同情态度的占24%，持普通态度的占10.8%，持厌恶态度的占0.8%。这表明大部分小学生知道对待智力障碍人群应当报以关爱的态度。通过访谈，了解到大部分小学生会认为对待需要帮助的人应当施以援手，而智力障碍人群正是他们认为需要帮助的人群。

表2 小学生对待智力障碍人群的态度调查表（N=125）

2.3.3 小学生参加特奥融合学校计划的意愿

由表3可知，小学生参加特奥融合学校计划的意愿中，表示非常想参加的占33.6%，表示基本想参加的占32%，表示不太想参加的占34.4%。这表明大部分小学生愿意参加特奥融合学校计划，和智力障碍学生一起参加特奥融合活动。通过访谈该学校的领导，也表明在不耽误学生基本学业的基础上，十分愿意加入特奥融合学校计划。在此之前，该学校每年在“六一”儿童节的时候，会带学生到特奥融合学校进行慰问演出，同时智力障碍学生也会一起表演节目，有过合作的基础，但是尚未有学生“一对一”结对参与活动，缺少互相接触和了解的机会。

表3 小学生参加特奥融合学校计划的意愿调查表（N=125）

3 石狮市特奥融合学校计划的本土化设计

3.1 利用交通便利的条件，使开展模式本土化

国际特殊奥林匹克委员会要求，每年在普校和特殊教育学校各开展一次特奥融合活动，即融合与反向融合的模式[5]。结对子的学校首次开展特奥融合学校计划的地点放在普校，第二次反向融合的地点则放在特殊教育学校。不管是融合还是反向融合，大学生作为工作人员与志愿者，负责策划和组织特奥融合学校计划，包括制定融合方案、设计活动项目、安排活动流程、做好前期准备和活动中的工作分配和人员培训；智力障碍学生为特奥运动员，主要在融合活动开始后，作为运动员参加各运动项目；中小学生则作为融合伙伴，主要是与特奥运动员一一结对，在整个融合过程中，互相帮助，携手完成各项运动项目。为促进学生之间的交流与融合，根据石狮市交通便利的条件，将石狮市特奥融合学校计划的开展模式在保留国际特奥会要求的每年至少两次融合活动的基础上增加融合活动的次数，即每周或者每个月的周末时间进行一次小范围的融合活动，减少规模和参与人数，增加学生互相接触的次数，形式可以多变。最终目的是让智力障碍学生能够有更多的机会和时间与健全人接触。再由他们向周边人宣传，进而影响更多的人，达到社会大融合的最终目的。

3.2 利用石狮市本土的体育项目，使活动项目本土化

特奥融合活动的项目一般由若干个体育游戏组合而成，并在开场和结束时，一起跳融合舞蹈和放松操，时间大多控制在1小时以内[6]，这表明特奥融合活动的内容大多是体育游戏或体育项目。因此，在保障学生安全的前提下，可以根据石狮市当地的特色体育项目，开展特奥融合活动。例如，石狮本地的拳种——五祖拳，当前石狮市高校、中小学等都在推广五祖拳，即将其作为一门课程，又作为课间操。特奥融合活动中就可以融入五祖拳的元素，并且可以将其作为学生们长期锻炼的项目。还可以结合石狮市本地的自然资源，比如黄金海岸、花海谷公园等，以新兴的户外运动项目为主展开特奥融合活动，既可以让学生体验大自然带来的美景和体验，又可以让更多的社会人士看到、了解到智力障碍学生也是可以像健全人一样参与体育活动，一样感受大自然的美丽，一样享受人生的乐趣。这些举措可以有效扩大融合的公共空间，包括实际空间以及人与人之间的社会空间。

3.3 利用多种通信手段，使交流方式本土化

特奥运动员和融合伙伴的认识和交流大多在特奥融合活动现场进行，活动结束则联系中断，导致社会融合的效果不佳。为改变这一状况，可以建立通信渠道，包括网络通信、写信和线下面对面交流等方式，帮助他们建立持续交流的平台。因为大部分智力障碍的孩子是没有手机的，无法使用网络进行交流，但可以让家庭参与进来，留下家长的手机号或微信号等，以便在日常生活中通过家长的手机与智力障碍学生通过视频的方式进行交流。另外，还可以通过写信、制作小卡片等方式，定期由相关志愿者或者教师去领取，然后再根据信封上的班级名称分发到学生手上，增加学生们之间的交流机会，使他们成为真正的朋友，而不是“一时”的朋友。还可以线下面对面交流，让学生互相交流，选择想要认识的朋友，在家长的陪同下，相邀外出，或者到家里做客等，以便加深交流，促进融合。

4 结论

通过调查结果得知，石狮市具备开展特奥融合学校计划的硬件条件，并且各所学校都有意愿参与特奥融合学校计划。石狮市属于县级市，还未开展过特奥融合学校计划，但同样存在一批智力障碍人士需要得到社会的关爱与帮助。因此，石狮市实施特奥融合学校计划既是一种机遇，也是一种挑战。结合我国特奥融合学校计划的开办经验，进行石狮市特奥融合学校计划本土化设计，从开展模式、活动项目和交流方式等三个方面入手，分别在每年开展两次特奥融合活动的基础上，通过减小规模，增加开展次数，扩大影响；以石狮市本土项目——五祖拳作为活动项目之一，此外，以石狮市本土自然环境为依据，开设特奥户外运动；以石狮市本土的交通便利的条件，以家长网络通信、写信交流和面对面交流为主，增加互相交流的机会。未来，将以此实施石狮市特奥融合学校计划，不断完善特奥融合学校计划的本土化设计，以期为我国特奥融合学校计划的推广提供借鉴，使更多的社会人士了解和接触智力障碍人士，加快社会融合的进程。