摘  要 中职学校专业教学团队建设是深化“三教”改革的有力举措，也是职业教育对现代社会需求的强力回应。核心互补式专业教学团队具有流动开放、异质互补和问题导向的特点。以三个专业教学团队为样本，以“项目遴选、团队组建、机制保障”为建设路径，进一步验证中职核心互补式专业教学团队建设的合目的性和合规律性。

关键词 中职;教学团队;核心互补式专业教学团队;“三教”改革;实训基地

中图分类号：G715    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）15-0021-05

0  引言

2019年6月6日，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，从创新团队建设的目标任务、基本原则、立项条件、建设任务、进度安排和保障措施等几个方面对未来三年（2019—2021年）职业院校教师教学创新团队建设提出明确的指导性意见。方案指出：将用三年左右的时间“面向中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校”培育和建设“360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队”[1]。这是继2001年面向“本科教育”和2007年面向“全国高校”建设教学团队以来，国家首次将中等职业学校教师教学团队列为建设对象，是职业教育深化“三教”改革的有力举措，也是职业教育对现代社会需求的强力回应。

1  中职学校专业教学团队建设的意义

1.1  中职学生发展的需要

智能制造环境下，社会对中职技能型人才的需求越来越趋向复合型，要求技术工人不仅具有系统的专业基础知识，还要具备综合职业能力和关键核心素养，在职业活动中能勝任多种角色，承担多重任务。……