【摘要】“整体感知”是一项概括能力很强的综合性思维活动，它在新课标中有要求，但概念模糊且缺方法指引。本文以新课标要求为指导，以统编小学语文教材中的课文为例，以文体体裁为切入点，以教学实例为依据，总结了三种常用于记叙文、说明文和诗歌三类体裁的整体感知“套路”，引导学生在“一读二辨三活用”的过程中，化难为易，迅速而准确地把握不同文体的主要内容。

【关键词】整体感知;文体;串联要素;找中心语句;抓诗眼

【中图分类号】G622               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）25-041-03

【本文著录格式】许仪意.整体感知有“套路”，一读二辨三活用[J].课外语文，2021，20（25）：41-43.

前言

几位年轻教师在讨论一个常见的教学难题：学生在整体感知课文内容时总拿不准文意，要么长篇摘录、抓不住重点，要么错漏百出，有没有什么“套路”可以帮助学生迅速、准确地用概括性语言表达出整体感知课文的主要内容呢？

确实。于教师而言，“整体感知”能力的培养在新课标中有要求但缺乏方法指引，且“初步”“粗知”“了解”“大体”等词概念含糊，教师难以把握——

第一学段没作要求。

第二学段要求“能初步把握文章的主要内容;学习略读，粗知文章大意;领悟诗文大意”。

第三学段要求“能概括课文主要内容;阅读叙事性作品，了解事件梗概;阅读诗歌，大体把握诗意;阅读说明性文章，能抓住要点”。

于学生，“整体感知”主张让学生自己去“感知”“把握”，再外化为一两句简洁的话，是一项概括能力很强的综合性思维活动。小学生以形象思维见长，如果没有清晰的方法指引并落实到大量的阅读实践中去，那么要求读文后即能高度概括出整体感知到的课文内容着实是一块难啃的骨头。……