韩召顺

摘要：在教学过程中，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。课堂教学情境的创设取材于学生的生活实际以及熟悉的内容，创设符合学生认知特点的生动有趣的情境，有利于激发学生的学习兴趣，使学生在情境中，发现问题、提出问题和解决问题。

关键词：职业教育 教学情境 创设

教学情境创设，就是教师根据培养目标、教学内容、学生特点等，设计一个基于促进学习的特殊环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析解决问题的能力和创新创造能力。职业教育课堂教学要培养学生的任职能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，构建属于自己的知识体系，教师以情境创设为手段，以知识的建构为方向，以能力的达成为目标，创设适合于学生学习训练的教学环境。

一、课堂教学情境创设的意义

职业教育不仅要求学生要掌握相关知识，还要形成岗位任职能力，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，恰当的教学情景能起到事半功倍的效果。

1.利于知识的迁移转化。区别于传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解的字面意思，不仅懂得解决课堂上或试卷中的问题，情境任职能意识到思维层次中的疑难困境及产生的背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

2.利于学生沉浸式学习。心理学家研究表明在日常工作学习生活中，传统书本的知识体系对人的行为影响较小，人们倾向于采用实用的策略，或者是习惯性思维方式，行为活动受身处环境影响更大。

3.利于学生主体的构建。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感成就感，这些学习的动力来源促使学生主动思考、确证、评价直至创新创造，自主构建个性化独特的认知路径。

二、如何在职业教育专业课程教学过程中创设情境教学

（一）进行情境创设教学的手段

1.利用多媒体等现代化的教学设备进行模拟情景创设教学

利用多媒体技术等现代化的教学手段，集文字、图像、声音、数据、动画和视频等信息于一体，把抽象的理论具体化，变静态为动态，展示感性材料，能让学生亲自体验和感受知识，乐于求知并加速记忆所学的知识。比如，在《工程机械底盘构造与维修》课程中“差速器”的工作原理部分，如果教师仅在课堂板书讲解，相当枯燥，内容过多印象不深。但是如果创设“陷车”视频的情景，发挥生活中的实例启发，并分别用视频、动画等课件进行讲解，再组织学生对老师创设的模拟生产现场环境进行讨论，使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程，提高课堂教学效率，并为后续学生进入创设的真实情境教学做好知识储备。

2.利用学校现有资源进行真实情境创设的教学

利用一切可以利用的資源，如学校的实验室、实训车间、校企实习基地、实习工厂等，贴近教学内容创设真实情境，给学生创造实践机会，进一步构建学生的技能和知识体系。比如，先利用自行研制的推挖装模训装置进行模拟操作，再利用实装进行操作训练。教学训练活动中，教师可以创设真实现场情境，下达训练任务，学生根据任务分析、任务实施、任务讲评等步骤完成，各组相互讲评、学习，营造比学赶帮超的浓厚学习氛围。在教学情境中，学生进入一种真实的环境和角色，有助于学生组织形象思维，身临其境，理解具体情境所传递的信息，进一步加深对知识的理解，对今后快速适应职业环境是很有益的。

情境创设的方法还有很多，比如可使用情景展示、角色扮演、实践体验、情景辨析、情绪渲染等，所有方法须从增强教学实效性出发，情境设置须引起学生的兴趣和情感共鸣，要把握住学生的情感兴奋点，将教材、教师、学生的情感统一在情境之中，为教学内容服务的，将教学与教育内容寓于情境之中，使其具有深刻内涵，才能达到形式与内容的统一。

（二）情境教学之后的评价及教学效果总结

情境教学法的评价体系应体现多元化的原则。教学评价应分两个方面，既要有对学生在教学中表现的评价，也要有教师对自身教学设计及教学效果的评价。对学生的评价要从学生的参与性、对知识认识程度、创新性、个体性等方面进行，不可使用单一标准，要注重学生对教学内容的认识，注重学生在教学活动过程中能力的发展。对教学效果的评价则要强调整个教学过程的综合效应，教师在情境教学中是否以学生为主体，设计的情境是否全体学生能共同参与，是否激发了学生自主学习的兴趣，从各方面全面了解并设定提高方案的目的。最后的教学效果总结，应与传统教学方法在学生学习积极性、知识技能、课堂效果等各方面进行对比，得出客观的结论。

三、情境创设教学过程中应遵循的原则

（一）学生为主导原则

教师在情境创设地要以学生为主导，尊重学生的主体地位，改变传统教学以教师为主体的模式，教师只在教学过程中起组织作用，因势利导，使学生更充分地参与教学过程。认可学生个体差异，鼓励个性发展，使所有学生能力都能得到提高。

（二）全员参与性原则

教学情境创设的氛围应适合全体学员共同参与，使不同知识水平的学生都能得到学习和提升的机会，都有展示个体特质的机会，才会使学生从被动学习到主动学习，激发全体学生的积极性。

（三）鼓励创新原则

职业教育提倡创新，应引入到情境创设的课堂教学。鼓励学生发掘自身优势，善于发现，勤于探究，培养学生主动探索的创新精神。而情境教学法因其具体、生动、形象的特点，对启迪学生思维和想象力，提高创新意识等方面确有独到之处。

综上所述，创设情境教学有助于学生组织思维，理解具体情景所传递的信息，进一步加深对知识的理解，变被动地接受知识为主动地感知信息，加工信息，构建知识，达到掌握知识、训练思维能力，培养学生的创新精神的目地。如何上好一堂课，出色的教学设计是其中最重要的因素之一，在职教专业课程教学过程中，探索如何将情境教学法与其他教学法有机结合，对于职教课堂教学的改革具有重要的研究价值与意义。

参考文献：

[1]冯卫东.王亦晴.情境教学策略.北京师范大学出版社.

[2]冯卫东.情境教学操作全手册.江苏教育出版社.

[3]邓泽民.职业教育教学设计.中国铁道出版社.