刘丹

摘要：英语是社会需求型人才多具备的基础能力之一，这种情况下，提高大学英语教学水平和教学质量是当前教学发展的主要趋势，而建立大学英语教学质量评价体系是提高英语教学质量的重要途径。因此本文主要基于这一背景，探究应用型人才培养体制下的大学英语教学质量评价体系构建的主要策略。

关键词：应用型;人才培养;大学;英语教学;质量保障体系

一、引言

“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，实现高等教育内涵式发展。”为贯彻落实党的十九大关于高等教育的会议精神，国办发〔2017〕95 号文强调，“健全高等教育学术人才和应用人才分类培养体系，提高应用型人才培养比重。

二、研究意义

自 20 世纪 80 年代以来，我国大学英语教育教学改革经历了数次大讨论。从第一次的“科技英语”与“通用英语”之争，到本世纪初的“阅读能力为主”向“以听说为主的综合应用能力”的转变，再到“以读写为本”的回归，以及之后“从通用英语向学术英语转变”的倡导，无不展现出社会需求对大学英语教育事业的推动作用[1]。因此，应用型大学英语教学质量评价体系也应结合人才培养在新时代背景下的新需求，及时就评价目的、主体、内容、方式等各方面做出相应调整，才有利于实现高校与当地经济社会的协同发展。

三、评价体系建构的理论依據

被称为“课程评价之父”的泰勒R.W.Tyler（1969）早在20世纪 40 年代，提出了以目标为取向的教育评价模式，指出评价是以教育目标为依据，评判学生学习结果达到课程目标的程度。后斯坦费宾D.L.Stafflebeam在泰勒理论的基础上，突破了评价的功能与范围，认为“评价的目的不在于证明（prove），而在于改进（improve）”[2]。

四、评价指标体系的设计

依据上述评价理论和《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》（新国标）提供的评价要求底线，并遵循以审核为目的的外部评价和以发展为目的的内部评价相结合的原则，建构了包含评价重点、关键维度和具体观测点在内的多元智能评价指标体系。

在操作层面上，学校内部四方评价主体可根据各自需求再细化各个观测点，采用问卷、访谈、观察、建立电子档案、撰写反思日志、测试等评价工具，对该指标体系中的某几项或全部内容进行数据收集并形成评价依据，以验证该评价体系的信度和效度。其中的各维度权重未做统一规定，各学校可根据各维度对本校大学英语教学质量的影响程度进行相应调整。

五、评价体系实施过程中应注意的几个问题

（一）注重评价素养的培养

在以网络化、新媒体化、自主化为特点的教育信息化飞速发展的大背景下，需要对教师和学生在目标意识、评价标准和信息处理等方面进行培训，才能提升评价主体的评价素养，最终形成客观、有效的评价数据作为改进教学的可靠依据。在实施该评价体系的过程中，学校行政管理部门需对授课教师就人才培养目标及学生层次水平进行培训，授课教师内化后设定其短期和长期教学目标，再制定评价标准量表及示范，使学生明确自己的现有水平，以及经历混合式学习方法后应达到的预期水平。

（二）提高学生的参与度

在本研究所建构的评价体系中，评价机制动态地贯穿于整个教学过程管理的始终。在利用慕课、微课、翻转课堂等混合教学模式的大背景下，教师需要在课前对课程进行开发和设计，学生需要在课前对知识进行记忆和理解;课中，教师在组织讨论及其他课 堂活动时会及时给与反馈评价，学生在教师的专业引领下，学生边评边学、边学边评，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段;课后，教师结合“学生自评”、“同伴互评”，“机器自动评分”和“师生合作评价”的综合评价方式（文秋芳，2016）[6]提升学生在整个教学和评价过程中的参与度，优化学生的学习效果，提高教师的教学效率。

（三）加快教师发展的步伐

本研究所建构的较为科学、合理、有针对性的教学质量评价体系在实施过程中所应达到的理想状态是真正意义上的“教学相 长”，其最终目的是师生共同成长。在学生各方面都得到长足发展的同时，大学英语教师也应在从事教育教学与评价改革的道路上找到专业自主发展的兴趣和方向。

（四）助力教师评聘制度的完善

本研究所建构的评价体系建议，学校可将教学质量评价指标与教师评聘制度有机结合。在考核成果认定时，除了公开发表的学术成果外，教学反思报告、学术交流会议、跨学科探索、教学大赛、教学课件、考试命题以及同行专家的教学评价等都应作为大学英语教师为提高教学质量所从付出的努力依据。

六、结语

本研究在我国实现高等教育内涵式发展的倡导下，在应用型大学人才培养模式不断完善的需求下，在第四代教育评价理论框架的支撑下，又结合《教育部普通高等学校本科教学工作审核评估方案》和《高等学校外语专业本科教学评估方案（试行）》，建构出旨在提升应用型大学英语教学质量的多元、多维、发展的评价指标体系。在具体细化的评价体系实施过程中，本研究还建议应遵循金艳（2013）提出的大学英语课程评价核心步骤（界定评价目的，提出评价问题，设计评价方案，收集评价资料，分析评价数据，解释评价结果，提供咨询意见），使评价主体与各级指标间形成“参与-互动-反馈-调整”的动态循环，进而为应用型大学特色教育教学改革发展提供新思路。

参考文献：

[1]英美文学在高职英语教学中的应用[J]. 杨宁.新纪实.2021（03）

[2]国才考试在培养学生职场通用英语能力的实践研究[J]. 王敬策.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊）.2020（01）

[3]高职英语教学的反思与探究[J]. 刘红川.英语广场.2020（01）

项目简介：2020年安徽省高校人文社会科学重点研究项目：大学英语教学质量评价体系的多元化研究，项目号：SK2020A0921