尹焕红

初中阶段语文学习中，散文是学生最难理解的一种文体，而其中又属哲理性散文最难读懂，它短小精悍，通过对社会、人生、日常生活的独特体察，感悟某些哲理，这类散文一般是议论为主，它的说理，往往借助于事例的简述、形象的描绘和感情的抒发来进行，文学色彩很浓。而它又不同于一般议论文，往往在很小的故事中蕴含着深刻的哲理，学生在理解其哲理和作者的思想时存在障碍，这就需要课堂上老师耐心的引导，通过作者背景、思想，以及文章的语言情感来逐步推进，层层分析。现就我上过的庄子的《北冥有鱼》一课所教所悟，做具体分析。

一、教学环节一：新课导入

由《庄周梦蝶》的寓言故事导入。

八年级的学生对庄子并不熟悉，但对李商隐的《锦瑟》不陌生，老师通过朗诵这首诗，首先将学生带入课堂情景中，然后找出“庄生晓梦迷蝴蝶”这一用典，再讲述庄子做梦的故事，引导学生逐渐理解庄子渴望自由的心理，这样，既营造了氛围，将学生带入诗情画意中，又能逐渐导入文本。

二、教学环节二：认识作者作品

仅仅是课文中一段文字，学生是很难理解庄子的思想，因此，在授課前有必要补充一些庄子及其作品的材料，这能很好地帮助学生了解其思想内涵。

庄子继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要人物，世称“老庄”。庄子思想比较复杂，基本上属于主观唯心主义。 《庄子》想象丰富，气势壮阔，善于用故事说理，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。 以他为代表的道家思想对我国古代艺术特色的形成起了很大的作用。不仅在中国思想史上占有重要的地位，而且对现代人也有很大的启示借鉴作用。通过课外的材料补充，能调动学生知性和感性两种思维，从而更好地体会文本的内涵。

三、教学环节三：朗读课文，疏通文义

朗读是学习语文的一种方法，对学习文言文尤其重要，学会朗读文言文，并疏通文章内容是帮助理解文本的重点。因此，这个环节应在前一节课学生作为重点预习，课堂上，老师通过一两个问题，了解学生的预习情况。

学生之所以不喜欢读文言文，是因为它文字难懂，翻译出来后太枯燥，其实这两点可以通过朗读解决。只有读懂这些文字的背后一副副动态的画面，才真正能读懂庄子的文字有多么神奇。最后，教师配乐朗诵翻译，学生闭眼聆听，感受鲲鹏展翅的画面。

此时，在老师的深情朗诵中，学生脑海里已经有了鲲为了追寻自由，变成鹏展翅翱翔的动态画面，老师追问一句：鲲为什么要变成鹏？答案已经呼之而出，鲲鹏对自由的向往。很自然的由故事过渡到文本的主旨。

四、教学环节四：领悟庄子的思想

此段是重点议论段落，学生课堂翻译后，教师引导：如果没有这些气息，它们飘不起来，说的也是飞，说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。

1.师问： 任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢？

天空的蓝色是阳光散射后的颜色。不是它本身的颜色。所以，眼睛看到的不一定真实，一切怀疑都是有价值的。此处引导学生不要盲目相信一切，要学会独立思考，辨别是非。

2.师问：能不能举一个生活中没有绝对自由的例子？

（学生讨论3分钟后回答）

生1：只有人人懂得遵守法纪、懂得自律，社会才能安定，我们才能获得自由的空间。

生2：我现在很想去看看外面的世界，但口袋里没有钱，也没有足够的知识，所以并不自由。

3.师问：逍遥游的含义：无所羁绊，悠然自得，自由自在，与课文主题是否矛盾？

（人的活动没有绝对自由，但可以追求精神的绝对自由。）

到了这个环节，我的知识讲解不再停留在课本内，而是将文本与生活联系起来。鲲鹏有强大的力量也没有绝对的自由，那么，渺小的尘埃和人呢？更是没有绝对的自由，因而让学生懂得，人没有绝对的自由，只有人人自律，才能更加自由。

五、教学环节五：写作特色

庄子对自由的向往也体现在他的文风里，文章开头写鲲的神奇变化，鹏遨游太空，想象奇特。鹏的南徙，“击水三千”“抟扶摇九万里”，意境开阔。运用夸张、比喻等多种修辞手法，营造了雄浑开阔意境。具有浪漫主义的艺术风格。

《庄子》对后世文学的发展也有着深远的影响：深受《庄子》影响的李白曾作《上李邕》;宋代女词人李清照在抒发自己抱负时，也有“九万里风鹏正举。风休住，篷舟吹取三山去！”的呼喊;1965年毛泽东作《念奴娇.鸟儿问答》中有“鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角”也都源自《庄子》中大鹏形象。除此之外，“鲲鹏展翅” “鹏程万里”“扶摇直上”等成语也都活跃在我们的书面和口头表达中。

六、教学环节六：布置作业与结束

课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我请学生对本堂课进行总结回顾，然后再补充，学生充分理解课文后再当堂背诵课文。课后作业是教与学的交汇点，再次加深学生对庄子思想的理解，激发学生学习古文的乐趣。

最后，要做到在课堂中深入浅出，前提是教师首先要深入教材，充分理解把握教参，课堂中目的明确、环节简明、语言通俗易懂，只有这样才能激发学生主动探究的兴趣，才能产生高效的教学课堂。