【摘要】语境教学对小学英语听说教育来说，十分重要。合理利用语境教学能够提高英语听说课的质量。本文就针对主题语境下人与自我如何在小学英语听说课上进行科学应用进行浅析。

【关键词】主题语境;人与自我;小学英语听说

【作者简介】马晓辉，华中师范大学厦门海沧附属小学。

当前小学的主题语境主要分为人与自我、人与社会、人与自然三种，这三种主题语境发挥着不同的作用。简单来说，主题语境教育就是通过利用生活中不同的场景来进行英语听说教学的带入，在这之中我们可以利用插图、视听、角色扮演、快问快答等多种带入方式。其目的就是让小学生能够在一个比较自由、舒适的环境下学习英语听说，提高小学学生的英语听说体验感。同时，主题教育能够为听说学习者提供一个相对真实的对话场景和生动的学习画面，让学生在你问我答、角色扮演中体会到英语听说的魅力，激发学生对学习英语听说的兴趣，让学生更好地掌握英语课本内容。本文课例开头及结尾都有借助关于食物的视频，倡导小学生健康的生活方式、积极的生活态度及关心社会的优秀品行，树立正确的人生态度，以期达到促进人与自我和谐发展的目的。

一、课程背景

本文以笔者上过的PEP教材三年级上册第五单元“Let's eat”Part B Let' s talk的教学课例为背景，利用主题语境（主要取材人与自我语境）的教育方式，以期达到提高英语听说课教学质量、提高学生英语交际能力、促进学生更好理解人与自我关系的目标，让学生在学习知识的同时培养出关心社会的优秀品行及树立正确的人生态度，最终达到人与自我整体发展的目标。本课程的突出特点就是“还学于学生”，简单来说就是发挥学生学习知识的主体作用，锻炼学生独立思考的能力，让学生在主题语境的代入下学到知识，获得良好的三观。

二、课程主要流程及进行的主要意义

1.节奏引领，回归课堂。

老师带头说：One， Two， Three.

学生讲：Three， Two， One .

此段小插曲的主要目的是为了吸引学生注意力，让学生回归到课堂的学习中。有节奏的数字歌比传统教师模式说的“上课了”效果更好。因为学生思维发散快，喜欢更有节奏的内容，而数字节奏歌的导入能够让学生迅速回过神，进入上课的状态。

2.导入视频，引入主题。教师播放一段关于食物的短视频，引出今天学习的主题和听说课的主要知识点。视频播放后教师提出问题：What is the video about？ 让学生进行讨论并主动回答。这样可以锻炼学生的独立思考能力和想象力。在学生回答正确后进行评价奖励机制，并步入今天的课程主题。

3.语境带入，层层探究。第一个语境是我们生活中有哪些食物，并拓展食物种类。

教师问：What kind of food can we eat？

学生A： Meat

学生B： Fish

学生C： Bread

...

这样可以让学生联想起生活中的场景，为接下来的语境（我们可以在哪吃）奠定逻辑基础，锻炼学生的逻辑思考能力，也能够为课程强调的主题--人与自我的关系打好铺垫，并进一步以倡导健康的生活方式为话题。

拓展语境一 ：在Mike家里餐桌上，Mike想喝点果汁，并请妈妈帮忙。

Mike： I'd like some juice， please.

Mum： Here you are. Have some bread， too.

Mike： Thanks.

拓展語境二：插入我们在餐厅需要一些食物的图片，让学生看图练习对话。

A： Can I have some（  ）， please？

B： Here you are.

A： Thank you.

B： You are welcome.

拓展语境一可以让学生更好地理解对话内容，因为家庭是人与自我关系中最基本的构成，每个人都是社会的一部分，没有人能够脱离社会而独自发展。拓展语境二中的括号可以进行食物单词看图提问的方式，让学生回答图片所表示的英语单词。这样能够达到锻炼学生的英语听说技巧。这两段对话同时体现了人类在社会生活中最基本的礼貌问题，能够让同学们从小树立良好的德行，达到以德育人的目的，也能够发挥学生的想象能力，让学生在学习英语对话的时候联系到日常生活，更好地让学生学以致用。

4.对话实战、语境操练。给出本课主题及任务后进入新知学习，笔者采用问题引领法，如“Who are they？ Where are they ？ What do they say？”等引入新知学习，同时进行人与自我内容渗透，通过一个小视频展示何为“polite”。让男同学与女同学分别扮演上述对话的“Wu Yifan”和“John”这两个角色，进行对话的实战练习。这样能够巩固课程所学内容，提高学生的听说交流能力。而进行语境操练时可以步入下一流程：展示一张家庭野餐的图片，让同学们选择图中发生活动的所在地，这样可以让学生更好地理解单词的基本含义，提高同学们的表达能力，为学生提升英语听说能力奠定基础。同时倡导健康的生活方式，树立积极的生活态度，促进人与自我的发展。

三、如何进行主体语境的设置

1.以英语课本主题为基本，以日常生活为背景。英语的听说教学离不开单元整体教学的推进，单元整体教学的主题能够让课堂的教学流程进展得更顺利，而利用课本主题推动听说教学时需要带入主题语境的方式。像我在进行“Let's eat”这一单元的教学时，我们可以先设置一个整体情景语境，让学生根据情景语境进行联想，说出他们能够想到的单词。比如我们设置一个家庭吃饭的主题情景，让学生联想餐桌上会出现什么菜品，并进行菜品讨论，同时引入关于健康饮食的话题，让孩子在学到知识的同时明白人与自我的关系，增强孩子关心社会的意识。通过这个话题开启学生该单元的篇章，这样能够弥补课本教育下枯燥乏味的教学缺陷，营造一个比较自由、舒适充满热情的课堂教学氛围，不让课堂变成老师的一言堂，而变成学生联想、讨论、学习的自由海洋。

2.借助先进的英语听说教学工具。进行英语听说课的主题情景教学时离不开像多媒体等教学工具的帮助。 与传统的黑板教学模式不同，多媒体技术教学模式能够生动形象地展示课本学习内容，为小学课堂带来比较生动的视频画面，冲击小学生的学习思维和感官，吸引学生的注意力，让学生产生听说学习的兴趣。像在笔者的教学实践中，笔者会借助视频及插图的方法来帮助学生理解单词，把所学的重点用图画的形式表现出来。再让学生进行主题讨论，这为小学生英语听说学习提供了一个自由、轻松的环境。也可以让孩子在讨论的时候加入一些生活方式及生活态度的因素，这样就可以让学生更好地融入社会。

3.在情景教学中加入感情色彩。情感教学对小学生的英语听说教学来说十分重要，感情色彩的带入能够让小学生获得更多对学习英语听说的自信心，情感教学也是一种能够直接作用在小学生心理的教学方式。我们知道，兴趣是最好的老师，但让学生获得英语听说学习兴趣离不开情感教学，试想一个小学生在教师的亲切鼓舞下拥有更多的学习激情和乐观精神，并让这些心态融入学习英语听说之中，他会放弃英语听说的学习吗？小学生拥有乐观精神和心态，其在英语听说中的表现就会更加突出，所获得的英语基础知识和语法也会更多。因此，英语教师在进行情景教学中需要带入情感教学法，利用情感的带动来提高学生的对话能力，改变学生学习英语口语的思维，把学生引入到积极乐观的英语听说的道路，让学生在学习的时候树立起良好的三观，让学生乐于学习，善于学习，并为达到终身学习奠定基础。

四、人与自我主题语境在小学英语听说教学中的应用方案

1.合理使用主题语境教学。英语教师需要把握运用主题语境教学的次数，根据实际情况灵活运用主题语境教学，引导学生走上科学的英语听说学习道路。同时，英语教师需要让学生的主体地位得到体现，不要“包办”一切，作好学生在英语对话学习中排忧解难的角色，帮助学生了解并掌握英语学习知识，为学生的听说学习营造一个自由、舒适的学习环境，合理利用主题语境，让学生能够更加专注、更有兴趣地学习英语对话，从而达到学生学到东西、教师完成教学任务的双赢目标。在英语对话教学中还需要英语教师实现教学思维的创新，根据具体情况变换英语听说教学方案，必要时借助诙谐的语言进行英语授课，推进英语课堂顺利进行。还需要培养学生积极主动的学习心态、端正的学习态度，让学生拥有足够的英语思维想象力和口语表达力，锻炼学生的英语学习能力和课堂反应能力。同时教会学生礼貌用语，懂得以礼待人，锻炼学生的交际能力同时，使其更好地融入集体。

2.创设多元化的人与自我主题语境教学模式。首先，英语教师可以利用英语歌唱的方式来引入英语听说教学。一般来说，在刚开始英语听说教学时，英语老师都会选择比较简单的英语歌来培养学生的口语表达能力，这可以让学生在轻松、自由的环境下掌握英语课本学习内容，提高学生的口语表达能力和理解对话的能力。同时，小学生一般都有比较强的表现欲，也非常好动，希望能在进行英语听说的教学中被表扬和鼓励，这就需要英语教师提供一个给小学生展示的舞台，让学生体会到主体感觉，更加积极地参与对话和活动，在获得快乐的同时提高英语听说能力。

其次，英语教师可以借助图片场景进行英语对话演练。图画是小学生比较喜欢的一种东西，相比于课本，小学生更喜欢生动、有趣、活灵活现的图画，采取图画教学能够提高小学英语听说教学的效率。利用图画能够很好地还原所需要的英语特定场景，达到主体语境教学的目的，也能够让学生快速融入场景并轻松地练习英语口语。而在当前经济、科技迅速发展的时代，小学英语教学也采用了更多、更先进的教学设备，完善和创新了传统的图画教学模式，采用了多媒体教学的方式，用多媒体为学生展示生动形象的动画，增加英语课堂的学习氛围。英语教师还可以让学生进行看图描述故事的教学活动，这样不仅能够激发学生的想象力，还能够提高学生的英语口语表达能力，拓展学生的思维，达到深度学习的目的。比如笔者在教学中放入了关于野餐的图片，让孩子思考野餐时可能会吃些什么，会运用什么句型来操练这些食物词汇等，引导学生找到适切的语言学习规律和方法。

最后，英语教师也需要利用游戲的方式来推动英语对话教学的顺利进行。爱玩是孩子的天性，这并没有错，问题是我们如何达到孩子玩得快乐、学得开心老师教的开心的双赢目标。而采用游戏教学的方式能够拉近教师与学生的关系，这种方式不同于一问一答的传统模式。这就需要英语教师在原有的课堂基础上增添更多的互动环节，并结合情景教学的方式，让学生在接受英语教学时有更多的发言空间，营造开放式的学习环境，激发学生的学习潜力。此外，英语教师还需要掌握学生学习英语听说的状态和进程，鼓励学生进行英语知识的探索，并做好知识延展活动。

综上所述，在当前的素质教育发展中，英语对话教学课堂有了很多的改变，英语教师也逐渐运用主题语境的方式进行英语教学，但如何借助语境教学，把小学生与社会、自然联系得紧密是当前急需解决的问题。这就需要英语教师发挥指路人的作用，利用先进技术，让学生不仅能学到英语听说知识，增强沟通能力，还能更好地融入社会，适应社会。

参考文献：

[1]王芳.小学英语情境教学的应用策略研究[D].哈尔滨师范大学， 2017.

[2]马兰芳.浅谈情境教学在小学英语课堂中的创设[J].科学大众：科学教育，2016（9）：39.

[3]任雪桂.情境教学在小学英语对话中的探究与实践[J].学周刊， 2020（8）：31-32.