曹海

【摘要】SOLO分类评价理论旨在通过“可观察的学习成果结构”判断学生的思维水平所处的状态，根据该理论开发的小学语文习作课程具有整体性、阶段性、开放性以及累进性特质，并且通过整体融通、结构学习以及修改升级等策略提高小学语文习作课程的实施水平，提升学生的习作素养。

【关键词】SOLO评价理论，习作，整体融通，结构学习，修改升级

香港大学教育心理学教授比格斯和他的团队在皮亚杰发展阶段论的基础上提出了SOLO分类评价理论，意为“可观察的学习成果结构”。该理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法，即根据学生的学习结果，判断学生的思维结构处于哪一个层次，具体来说，从低到高可分为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展结构层次。当下的习作课程仍未形成独立的体系，主要问题为目标模糊、内容混杂、评价随意等。我们可以借鉴SOLO分类评价理论来开发和实施小学习作教学，对学生习作这一可观察的学习成果进行判断和评价，从而有针对性地调整习作教学策略，使小学习作教学从粗放走向精致，从经验走向科学。

一、基于SOLO分类评价理论的习作课程的开发原则

我们所说的小学习作内容开发，是指在统编教材安排的习作内容的基础上，基于SOLO分类评价理论，对习作目标、习作内容、习作评价等进行梳理重组、增删添改，使之更为科学合理。

整体性。小学习作是由学生、生活、主题、语言知识等多个要素组成的一个有机整体或系统。……