阎晶晶

【摘要】本文旨在调查研究和实践研究中，关注高年级习作无“料”可写的普遍现象，积极构建以“观察”为核心，以“素记”“评价”为路径的素材积累模式，促发学生关注自身的言语诉求，自觉“观”事“察”情，让习作变得有话可说，有话会说。

【关键词】由事及物的观，专注观察的素记，推进观察的评价

笔者于父亲节前夕开展了“爸爸，我想对您说”的写作活动，希望通过此次写作活动，促进父子（女）之间的相互交流和理解，促使习作成为真实生活中自我表达和与人交流的工具。可学生的作品不尽如人意。

鉴于此，笔者对本校六年级一百名学生进行抽样问卷调查（见表1），发现学生无“料”下笔的三种现象：有写作欲望，却没材料可写;有内容可写，却鲜少写得出具体事例;受写作素材的局限，写作“点”较为匮乏。针对这三种现象，笔者在分析原因的基础上提出了相应的改进措施。

一、原因分析

研究表明，高年级学生的习作心理已经进入了推理写实阶段;纪实作文正是学生的“最近发展区”。那么，为什么学生依旧在紀实作文中出现无“料”可写的问题呢？

1.缺乏观察习惯的长线支持，无“料”写

文章来源于生活。生活中不乏写作素材，难的是需要经过心理投射将其转化成文章。统.编教材从三年级就开始系统编排“观察”，不但：教给学生观察的方法，更渗透了要长线培养观察的习惯。但是，对于笔者所执教的五、六年级的学生来说（在低学段并没有使用统编教材），刚刚具有观察现实世界的倾向，缺失观察习惯的长线支持，他们很难主动地观察生活，更缺乏对现实世界进行心理投射的能力。……