陈燕珍

摘  要：主题活动中，发现幼儿在问题解决上存在着依赖性较强、坚持性较差、缺乏解决问题的步骤性等现状，以“教学做合一”思想来促进幼儿问题解决能力的发展有一定的必要性和意义。该文对此进行了阐述并提出以下解决策略：重视学的主动性，教师适当放手;强调做中学，提高问题解决的坚持性;运用“小先生制”，学同伴榜样，提高合作解决问题的能力，等等。这些策略都有利于促进幼儿问题解决能力的发展。

关键词：教学做合一  主题活动  问题解决  小先生制

中图分类号：G612                         文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）05（c）-0190-03

Research on Promoting the Development of Children's Problem Solving Ability by Using the Thought of "Teaching， Learning and Doing in One"

—Take the Theme Activity "Play with Natural Color" as an Example of the senior Kindergarten

CHEN Yanzhen

（Jinjiaba Kindergarten， Wujiang District， suzhou city， Suzhou， Jiangsu Province， 215215 China）

Abstract： Children have strong dependence， poor persistence and lack of steps in problem solving in theme activities. It is necessary and significant to promote children's problem-solving ability by using the thought of "teaching， learning and doing in one". Attaching importance to the initiative of learning and letting go when teaching; emphasizing learning by doing and improving the persistence; using "little teacher system"， learning from peers and improving the ability of cooperative problem-solving and so on are all helpful to promote problem solving abilities.

Key Words： Teaching， learning and doing in one; Theme activity; Problem solving; little teacher system

“教學做合一”是陶行知生活教育理论所主张的教学理论。陶行知认为：“教学做合一”包含着三层意思，一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教;三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事[1]。而幼儿解决问题是指幼儿面对问题采用策略寻求问题答案的活动，解决问题的过程是自然学习的过程，也是不断积累经验和自我构建成长的过程[2]，同时幼儿的问题解决也受他人影响。

幼儿园的主题活动来源于幼儿生活，以一个话题为中心开展一系列活动。幼儿通过活动，了解与主题相关的经验或解决与主题密切关联的问题，从而获得多方面的发展。幼儿在主题活动开展的过程中会遇到一系列问题，面对问题，教师如何运用“教学做合一”思想来促进幼儿问题解决能力的发展呢？该文接下来将以大班主题活动“玩转自然色彩”为例进行相关分析。

1  主题活动中幼儿问题解决能力的现状

以往的主题活动中发现，大班幼儿经验有限，遇到问题时对成人依赖性较强，遇到难的问题容易放弃，解决问题的坚持性较差。幼儿解决问题的过程较随意，缺乏步骤性，缺少逻辑思考。另外，幼儿较自我中心，缺少与同伴交流分工，同伴合作解决问题的能力较差。这些都会影响问题的有效解决，也不利于幼儿问题解决能力的发展。

2  主题活动中运用“教学做合一”思想促进幼儿问题解决能力发展的意义

关于“教学做合一”理念的内涵，陶行知是这样解释的：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法……在做上教的是先生，在做上学的是学生。[3]”在主题活动中，面对问题解决，对教师来说是教，对幼儿来说是学，将教与学统一在做上，能有效避免教师单一灌输式地告诉幼儿问题解决的办法，而是注重引导幼儿在实践的过程中参与、体验、实践问题解决的过程，幼儿也能在实际操作的过程中学会真正解决问题。

同时，“教学做合一”理念下的教学倡导“生活即教育”，这就需要教师将促进幼儿问题解决能力的发展与幼儿实际生活相结合。而主题活动都来源于幼儿生活，运用“教学做合一”思想来指导主题活动的开展，有利于引导幼儿学会从生活中发现问题，最终回归到解决实际生活中的问题上去。

3  运用“教学做合一”思想促进幼儿问题解决能力发展的策略分析

3.1 重视学的主动性，教师适当放手

陶行知认为，在教学过程中，先生的责任不在教，不在教学，而在教学生学。教育的对象是人，教育最重要的是教育对象素养的提升与能力的形成，这在今天已经形成了共识。当下教学中教师们都已经知道不再运用“填鸭”方式进行教学，注重激发兴趣与引导探究[4]。这提醒教师在主题活动中，当幼儿遇到问题时，教师不能直接告诉幼儿答案，或直接指挥幼儿如何做，要明白幼儿解决问题的过程也是一个学习的过程，要重视幼儿学的主动性。

而教师在教时适当放手，学会“懒”，正如有笔者提出教师的“懒”是经过教育智慧设计的，“懒”是放手，把幼儿推向前台主动学习;“懒”是支持，促进幼儿自主发展[5]。所以，教师适当放手，有利于幼儿发挥主观能动性，主动学习，在解决问题中探索，真正成为解决问题的主人。教师适当放手应注意以下几个方面。

3.1.1 给幼儿多一点时间，引导幼儿主动发现问题并尝试解决问题

如：在菠菜敲染实验中，幼儿自主选择工具，探索哪种工具比较适宜。

菡垚选择了皮榔头，敲了一会儿就兴奋地和同伴说：“哇，我成功了！我还要做一次。”雨芊选择了小棒，她发现敲出来的颜色不均匀，图案也不多，她再次尝试，却还是留色不均匀。

这时，雨芊放下手里的工具，看到了菡垚的操作过程和作品，她对菡垚说：“能把榔头借我用一下吗？这个小棒不好用。”菡垚听了，将手里的工具递给了雨芊。雨芊又开始操作起来，很快就满意地完成了作品。

在活动中，教师并没有规定幼儿选择哪种工具，在幼儿出现问题时，教师没有直接提示幼儿换工具，而是给予幼儿一定的时间，让幼儿自己发现问题，并尝试解决问题。也有助于幼儿接受新的方法，尝试与他人不同的办法，最终转变解决问题的方法。

3.1.2 重视猜测的作用，引导幼儿逐渐明确问题解决的具体步骤

在解决问题的过程中，幼儿的猜想有着重要作用，却容易被教师忽略或过多干预。因此，教师引导幼儿调动已有经验，通过猜想或假设，有利于幼儿明确接下来要做些什么，有利于幼儿形成问题解决的大致思路。

比如：在紫甘蓝颜料变色的游戏中，实验前，大部分幼儿猜测加了其他液体，紫甘蓝不会变颜色，部分幼儿猜测颜色变淡，部分认为会变色。在猜测的基础上，教师提供充分的材料，让幼儿分组实验，幼儿主动探索在紫甘蓝颜料中分别加入的液体，最后观察紫甘蓝颜料是否会有变化，并主动用适当的方法在表格中记录好实验结果，验证了自己的猜测。

在活动中，幼儿产生不同的观点，教师并不直接提出对错，而让他们大胆猜测，然后通过探索，证明或推翻原有的想法，自己得出结论。教师不干预幼儿的想法，幼儿自主猜测，提高了解决问题的兴趣，幼儿在活动过程中也清晰地体验、了解了“猜想—验证—得出结论”的问题解决的步骤。

3.2 强调做中学，提高问题解决的坚持性

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，只有亲身参与真实的社会实践活动体验，幼儿才能有更加深刻的认识，获得更多的经验和收获。正如陶行知提到“做是学的中心，也就是教的中心”，《3～6岁儿童学习与发展指南》中也提到要重视幼儿的直接感知、亲身体验和实际操作。这都强调了做的重要性，提醒了教师坚持引导幼儿在做中尝试解决问题、坚持实践性原则。

因此，在主题活动中教师也注重幼儿在操作过程中来解决问题。在做的过程中，若问题解决了，幼儿会获得成功体验，若失败就可能引发新一轮的猜想、验证等，继续进行问题解决的实践探索，有利于提高幼儿解决问题的坚持性。

在提取火龙果染料时，幼儿采用了不同的提取方法。

昊轩：“用勺子能把肉压扁，但没有汁。”朱雨瑶：“我用杵，只有一点点汁水。”计燃：“手直接压不行。”

誉骁也发现直接将果肉榨汁并不能得到汁水，于是他问：“老师，我们的榨汁机没有汁出来呢？可以放点水吗？”于是誉骁在榨汁机里加了少量水，一会儿就得到了汁水。

这时梓芯发现了问题：“可是汁很少，果肉里还有很多汁，怎么辦呢？”思远提议：“可以拿个漏勺把汁过滤出来。”

于是，幼儿开始用漏勺过滤。思远说：“依琳，你用力压一压。”依琳说：“我很用力了呀，还是只有一点点。”伊一说：“这些果肉很黏，要么我们多加点水吧。”幼儿继续加水过滤，出汁还是不多。

这时骁骁说：“我们用布袋挤吧，我妈妈做火龙果饺子皮就这是这样做的。”

于是幼儿把果肉放进布袋实验，真的有很多汁水被挤了出来。

在此次提取火龙果颜料的实验中，幼儿能主动发现问题，并提出解决问题的办法，当第一次提议、操作失败之后，幼儿并没有放弃，而是根据已有生活经验，转换了解决问题的方法，最终成功地解决了问题。

在活动中也可以发现，幼儿问题解决的坚持性有所提高，通过“猜想—验证—猜想—验证—解决问题”，可以发现幼儿解决问题的步骤很有条理，也有利于幼儿逐步形成有意识地用正确的科学步骤来解决问题的习惯。

3.3 运用“小先生制”，学同伴榜样，提高合作解决问题的能力

“小先生制”是人民教育家陶行知曾倡导过的一种学生自主管理的教育方法，当代“小先生制”是指在“小先生制”课堂教学模式下由学生做“小先生”，走上讲台以教师的角色带领其他学生学习，并参与到备课、上课、总结、评价等教学环节的一种课堂教学制度[6]。同样，在幼儿园主题活动中，也能学“小先生制”，请能力强的幼儿做小先生发挥组织能力，带动能力弱的幼儿参与活动。能力弱的幼儿能学习榜样，尝试和同伴交流、合作，探索解决问题的方法，从而提高同伴合作解决问题的能力[7]。

在进行植物染料提取活动时，教师引导幼儿积极参加小组讨论，使幼儿关注一致和不一致的观点，引发幼儿学习与同伴协商和深入思考，培养同伴间合作解决问题的能力。

如每次提取植物颜料，幼儿都能分工合作，由组长分配任务，如选择操作材料、提取颜料、负责记录结果由不同幼儿负责。在组长分配的过程中，幼儿其实也知道了提取颜料的过程，知道了问题解决的过程。

另外，在小组合作解决问题的过程中，当出现意见不一致的情况时，幼儿能尝试听取别人意见，接受他人解决问题的不同态度和方法。也能通过与同伴交流商讨，并最终达成一致意见，并合作解决问题。如：在选择的工具和提取颜料的方法上，幼儿能协商，最终解决问题，同伴合作解决问题的能力有所提高。

4  结语

以“教学做合一”思想促进幼儿问题解决能力发展的策略，除了文中提到的重视学的主动性，教师适当放手;强调做中学，提高问题解决的坚持性;运用“小先生制”，学同伴榜样，提高合作解决问题的能力还有很多，如正面鼓励、树立自信;教给幼儿解决问题的预备知识，等等。

当然，以“教学做合一”思想促进幼儿问题解决能力发展不是一蹴而就的，通过教师教、幼儿学和做，环环相扣，才能引导幼儿解决问题时由更多进步。因此，还需教师理论联系实际，在实践中探索、反思，争取利用各种方法促进幼儿问题解决能力的发展。

参考文献

[1] 赵华祥.教学做合一[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（10）：197.

[2] 林艳芳.提供多元策略支持，提升幼儿问题解决能力[J].教育观察，2019（9）：69-70.

[3] 缪惠容.教学做合一理念下的小学数学解决问题的策略[J].福建教育学院学报，2020（6）：83-85.

[4] 牧尚荣.浅谈陶行知教学思想与新课程[J].天津教育，2019（9）：82-83.

[5] 蔡惠娴.基于《3～6岁儿童学习与发展指南》精神：“懒”教师变幼儿新宠[J].求知导刊，2018（5）：123-124.

[6] 徐菲.当代“小先生制”课堂教学的个案研究[D].山东师范大学，2017.

[7] 尚燕红.“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究[D].华中师范大学，2019.