赵娟

练习课是帮助学生对所学知识进行巩固和加深理解的必要环节，亦是培养学生深度思维的关键部分。因此，教师要充分把握练习课环节，努力创新对学生思维能力培育的措施。尤其是数学教学，因其自身具有较强的逻辑性，更要求学生具有一定的深度思维能力，才能更好地吸收重点知识。基于此，本文对小学数学练习课如何培育学生深度思维能力进行了探究，并提出相关对策，以期为业界同行带来一些借鉴。

教育的革新是顺应时代发展的必然，在此趋势之下，教学目标及内容都发生了转变，同时也推动了教师授课理念与方法的不断更新。小学数学是学生接触该门课程的起始阶段，同时也是对其思维激发和培养的关键学科;新时期的教育，更加侧重青少年综合素养的发展，这就对教师提出了更高的要求。因此，在教学实践中，教师要积极运用先进的授课手段，努力打造高品质课堂;促使学生在高效的教学模式下，以轻松自如的状态接受学习。

一、精心选择练习内容，引导学生深度思考

通常情况下，在小学数学的练习课中，多数教师认为，练习课是学生对所学内容进行反复练习的环节，故采取的教学方式便是“刷题”，使学生陷入了题海之中。这样的练习方式，或许能让学生的学习成绩得到一定的提高，但这种偏于机械的学习，并不利于学生深度思维的开发，因此其时常会出现对旧知识很容易就忘却的现象。换言之，该模式停留于表面化，并未对学生的深度思维进行有效的激发，致使其极易受到固定思维的束缚和限制，而无法做到“举一反三”。对此，在练习课上，教师应当以培养学生思维能力為出发点，深入剖析数学重点知识，以此选取适宜的练习内容。这样创设出的练习活动，才能更具针对性及灵活性，从而帮助学生取得“学以致用”的成效。

譬如，在教学“小数乘整数”练习内容时，教师可以先不直接讲授小数与整数相乘的方法，而是从小学生的思维特点出发，设置适宜的练习内容，如，“周末小舟准备和其他5名同学一起去放风筝，但是他们都没有风筝，需要去购买。老板说一个风筝30.5元，如果超过5个，可以每个便宜1元钱，那么小舟他们需要付多少钱呢？”这种生活化的题目，学生纷纷表示了解题的意愿，并积极展开思考，通过计算得出：算上小舟他们一共需要买6个风筝，而超过5个风筝后，单价变为29.5，那么就是29.5×6=177元。这样的练习模式，既提高了学生的探知欲望，又能不借助直接的方式，为学生提供了深度思维锻炼的机会，从而有助于培养他们的数学思维。

二、创设良好问题情境，促使学生温故知新

开设练习课的初衷，既是帮助学生对所学知识的巩固与运用，同时也是对数学新知的预习环节。为此，在渗透深度思维能力培育的过程中，教师可以借助问题情境法实现新旧知识有效链接的效果。譬如，在教学“平行与垂直”练习内容时，教师可以借助学生熟知的情境，来帮助他们对平行及垂直概念的巩固。如，“有一张白纸，在上面画上两条直线，同学们能否画一画看看都能出现怎样两条直线？”这时，学生积极参与，纷纷在纸上进行绘制，有的相交、有的平行、有的组成一个“八”字，等等，各式各样。在此基础上，教师让学生根据所学的平行知识，将画出的两条线进行分类，即分为“相交与不相交”。以此由相交的知识点延伸到“垂直”的学习和复习。这种方式，既有效地巩固了学生平行与垂直的相关知识，还为下节课的“画垂线和点到直线的距离”奠定了基础。

三、灵活利用错误现象，培养学生质疑能力

在数学练习课上，教师还要注重对学生质疑能力的培养，这是激发学生深度思维的一种有效举措。学生只有具备了质疑能力，才能在学习过程中，不断产生自己的想法和逆向性思维，学会从多视角去看待问题。教师可以在课堂上有意设计一些错误问题，以此引导学生对数学题目的质疑和思考，从而培养学生的深度思维能力。

譬如，在教学“组合图形的面积”时，如题目为：有一块草坪（如图所示），已知图中四个长方形的大小相同，求该组合图形的面积？教师在进行讲解时，运用的方式是将四个长方形的面积相加，即是该草坪的面积。这时，有的学生提出：没有计算中间正方形的部分，应该加上中间部分的草坪。这种方式，不仅实现了对学生质疑能力的培养，还能让学生在此过程中，拓宽解题思路，从而不断强化他们的深度思维。

四、结语

综上所述，教师应当把握住数学练习课对重点知识巩固和复习的效用。在实践中，要融入对学生深度思维能力的培育，以此达到强化学习成效的目的。教师要善于利用教材内容，积极拓展学生思维，不断塑造他们的数学思维;要引导学生逐渐形成深度思考题目的习惯，进而强化思维能力。同时，教师要利用新旧知识相结合的方式，帮助学生温故知新，进一步提高学生的思考能力，为日后的学习打下扎实的根基。