李海霞

素质教育对学生理解与认知能力培养提出严格要求，要求学生知识技能与科学意识全面发展。方位感是人对自己与物体所处位置的感知，小学生的方位意识较为模糊，单纯的理论说教很难使其充分理解和记忆。对此，教师可采用生活化教学模式，使学生通过参与活动学会感知方位，由此提高学习效率。

一、科学课生活化教学的意义

小学科学属于科学启蒙学科之一，以实验为基础，由教师带领学生对各类科学现象进行探究，以培养其科学意识与素养。传统科学教学主要以课堂教学模式完成，学生在封闭环境下学习，很难开展深入的科学理论探究与验证。而将生活化教学模式引入科学课堂，可将课堂教学与现实生活有机串联起来，引入生活中的教学内容指导学生，拉近学生与科学间的距离，使其充分意识到生活处处有科学。此举不但可激发学生的学习兴趣，还可活跃学生思维，锻炼其动手实践与动脑思考能力，对其综合素质提升具有重要意义。

二、科学课生活化教学的方法

（一）课堂导入生活内容

教师在科学教学中，应做好课堂导入工作，帮助学生回忆和巩固以往所学知识，还可为新知识学习打好基础。将生活内容导入课堂，选择与小学生认知与生活经历相关的内容，更易吸引学生注意，调动其学习欲望，使其不知不觉地跟随教师思路思考，为探究新知识做好准备，使整个知识学习变得轻松有趣。例如，在教学《我在哪里》时，首先，教师可出示学校示意图提问：“同学们，这是我们的校园，你能在纸上画出教学楼、图书馆、大门与操场的位置吗？”然后引导学生画图，并提示注意平面图中的“北”，提问：“教学楼在操场哪个方向？”学生答“北边” 。教師又问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“因为太阳在东边，就能判断教学楼在操场北边。”最后，由教师对该环节进行总结：“平面图中标志的‘北是指北边，如何根据北的方向来确定其他方向呢？我们一起继续探究吧！”学生在教师的引导和启发下，兴致勃勃地继续探究起来。

（二）创设生活情境

小学生注意力集中时间较短，对理论性知识理解难度较大，教师可根据这一特点引入生活化教学模式，带领学生到室外，让其亲自参与生活情境中，由此激发其学习热情，集中注意力。例如，在教学《前后左右》时，教师可带领学生做“找毽子”的游戏，让一名学生蒙上眼睛，另一名学生用“前、后、左、右”等进行指导，描述毽子在蒙眼同学的何种方位，最终帮助其顺利拿到毽子。还可组织学生站在操场中央，用“×××在我的右边”“我的左边是×××”等，准确描述图书馆、办公楼、实验楼的相对位置。还可开展“我在哪里”的游戏，以假山为中心，要求学生分散开来，站在不同的位置，以假山为参照物，用“东、南、西、北”描述自己的位置。或以其他学生为参照物，用“远、近”描述彼此间的距离，如“我离小明远，离小红近”等。该模式不但使课堂变得更加活泼，还可让学生通过亲身参与实践活动，更加准确牢固地记忆位置与方向知识，并在现实生活中灵活应用。

（三）布置生活化课外作业

教育改革更加注重学生知识运用能力提升，要求科学教师从现实生活中寻找素材，带领学生从生活中积累经验，用科学知识指导生活。对此，教师可根据学生特点与教学内容，为其布置生活化课外作业。例如，在教学《太阳的位置与方向》后，要求学生观察并记录早晨、中午、傍晚太阳在天空中的位置，探究一天中太阳的位置变化情况，利用太阳位置来认识方向。通过课下拓展活动，使学生了解到早晨与傍晚分别面向太阳时，前后左右的对应方向。为了巩固记忆，还可要求学生将早、中、晚太阳在天空中的位置画下来，通过认真观察和记录探究内在科学奥秘。此外，教师还可鼓励学生探索并掌握生活中其他辨认方向的方法，比如可通过观察树叶、观察蚂蚁洞穴、立竿见影等方式辨别方向。此种教学模式的应用，有助于强化学生的学习自信，使其深刻认知生活中的科学，并在潜移默化中增强科学素养。

三、结语

综上所述，小学科学与学生生活实际关系密切，教师应积极响应教育改革号召，从多个角度出发改变教学理念与方法，根据学生特点与教学内容，将生活化教学引入课堂。通过课堂导入生活内容、创设生活情境、布置生活化课外作业等方式，激发学生学习兴趣，引导其树立科学意识，提高探究能力与科学素养。并健全和完善科学教育体系，使其充分符合素质教育要求，推动小学科学教育事业持续发展。