杨英子

在对小学生进行教育时，应更多地考虑如何对小学生自身的学习和思维能力进行培养，为其以后的人生成长打下良好基础。随着新课改的不断推进，对小学生的教育也越来越注重其自身综合素质的提高，而在科学项目化学习中加强驱动性问题设计成了各个学校努力改革的方向。

一、科学课项目化学习中的驱动性问题设计概述

（一）科学课项目化学习内涵

科学课项目化学习是“行为导向”教学法的一种。一个项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品问世。

其实施的流程如下：

明确项目任务：教师提出任务，同学讨论。

制订计划：学生制订，教师审查并给予指导。

实施计划：学生分组及明确分工，合作完成。

检查评估：学生自我评估，教师评价。

归档或应用：记录归档，应用实践。

（二） 驱动性问题设计的内涵

问题驱动教学法是基于问题的教学方法。这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题，而是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点、以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。

（三）科学课项目化学习中驱动性问题设计分析

小学传统的教育模式不利于培养和提高学生的综合素质，教师应在教学中积极地采用先进的方法和教学手段加强对小学生的思想品德素质教育。因此，各个学科的教师都应从自主创新角度和实际出发，制定一些新型的教学方法来激发学生的学习积极性，采用项目化学习的教学方式，设计驱动性的问题，促使他们加入学习中。过往的应试理念阻碍了学生的高质量发展。无论是从学生角度还是从教师、家长角度来看，传统的教学模式对提高小学学生的创新能力都起着阻碍作用，无法满足现代的素质教育需求。只有积极采用创新的思维方式，创设新型课堂，才能让小学课堂更加丰富，更好地引起学生的学习兴趣。

二、科学课项目化学习中驱动性问题设计的价值

（一）培养学生的问题意识和质疑能力

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是伟大的科学家爱因斯坦的名言，其旨在说明在学习中更应该学会如何发现问题和探索问题。小学科学项目化学习中的驱动性问题设计对小学生十分重要，在进行小学学科教学中应充分引导小学生展开。教师要运用自己的专业教学理念，采用科学合理的方法激励学生利用好奇心主动学习，发现问题、探索问题，进而解决问题。运用驱动性问题设计是培养小学生问题意识和质疑能力的重要途径之一。每一次创新都是在创新冲动的驱动下出现的，善于发现问题则成了产生冲动的基础。由此可见，问题意识和质疑能力对小学生的成长有着重要的意义和价值，能够驱动其好奇心进而进行创新。

（二）锻炼学生的团队协作能力

生活、工作中的很多事不能仅靠一个人的力量，需要在团队的共同努力下完成，而团队协作工作的完成离不开队友之间的有效沟通和交流。在核心素养导向下，小学教师应在科学项目化学习中设计驱动性问题，加强对学生合作意识的培养，提高学生团队交流的能力。学生具备了合作精神，不仅会使自己的知识构建清楚明了，还能够在和别人的交流中开阔视野，丰富自己的知识面。教师在教学中可以组织学生定期进行小组讨论学习，设置一个驱动性问题，让学生合作解决。

（三）增强学生的语言表达能力

语言表达能力是现代人才不可或缺的必备技能。现代社会，经济水平在不断提高，人与人之间的交流也逐渐深入，很多工作都需要团队协同完成。语言表达能力则是保障团队协作顺利进行的有效工具，好口才越来越被认为是现代人所应具有的能力。小学生的可塑性很强，在小学阶段的学习能力很强，通过在科学项目化学习中设计驱动性问题，能够加强对小学生语言表达能力的培养，为其以后的学习、工作、生活打下良好基础。

三、科学课项目化学习中驱动性问题设计的方法

（一）提高教师的专业水平，引进先进的新媒体设备

学校的师资力量是主题教学的基本保障。对于一些先进的新媒体设备，学校应定期组织教师进行学习培训，使之在教学中能够积极应用。为了提高学校整体的师资力量，可以从两方面入手：一是在校内安排专门的新媒体教师，对其他教师进行定期培训;二是从外边引入专业教师，扩充师资力量。在课堂中使用先进的新媒体设备能够为学生展现更多的阅读学习资料，引起学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。

（二） 转变教师的传统教学理念

实践证明，采用丰富多彩的教学模式能够有效促进驱动性问题设计，促进学生的全面发展。小学教师在运用新媒体技术教学时要在课前做好准备工作，对教学内容以及对课堂上的一些特殊情况做好整体的、有效的把控。对一些老教师来说，让他们转变传统教学观念是很困难的。传统观念的转变意味着教师要放弃原有的教育方式，掌握新的知识和技能，其在实现转变的过程中容易出现焦虑、时间浪费、新的压力、新的关系等一系列问题，而这些问题的出现会影响新媒体技术的应用深度。因此，转变传统教学理念工作的重点在教师。要鼓励教师转变传统教学理念，实现从理念到行为的变化，强化学生是学习主体的思维，将新型教学理念应用落实于实际教学过程中。

传统的课堂教学方式是以教师讲授为主，教师成了灌输知识的人，而学生处于被动接受知识的角色。学生对周围世界的认识是在快速增长的，自身认知结构在不断完善，也就是说，学生有能力，也更适合做一个主动学习者。教师通过生搬硬套的方式传授给学生的不是真正的知识，学生自主探索才能够丰富自己的认知。因此，教师应制定科学合理的教学方案，在项目化学习中设计驱动性问题，为学生带来丰富多彩的教学内容，从学生感兴趣的地方切入课堂，激发学生主动学习的欲望。

（三）充分利用网络资源

新媒体技术引入更多的教学方式，为教学活动带来了更多的可开发资源。在计算机技术、网络技术快速发展的大背景下，“互联网+教育”无疑是开发教育资源的新方向和新方法。将网络资源作为设计驱动性问题的重要方式，能够在校内建立教育资源库，在帮助教师更快捷地获取专业知识的同時，方便教师之间的交流。运用新媒体技术对网络资源进行开发和利用，能够为项目化学习中驱动性问题设计带来丰富多彩的资源，网络资源的开发和利用将会是未来教育资源开发的主流方向。教师在课堂上运用网络技术可以为学生展现更多的驱动性问题，让学生对阅读感兴趣，更加主动地投入学习中。

（四）科学安排教学内容

为了在科学项目化学习中将驱动性问题更好地融入教学中，教师应合理地安排教学内容，在课堂中引入一些专业的、适合小学生的生活化驱动性问题。比如，在讲一些知识点时，教师可以讲讲这些知识点的由来，再突出讲解这个方法是如何推动社会进步的，在生活中有怎样的体现。这样能够让学生看到理论知识是怎样指导实践的。

现代社会强调最多的是创新能力，一个人具备了创新能力才能够让自己不断进步成长。小学教师应将学生当作学习的主体，在学生学习的过程中教师只是一个引导者。采用项目化的教学方式，设置驱动性的问题，引导学生主动参与学习中，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够从实际教学中增加学生团队的协作能力，促进学生之间的有益交流。