郑月珍

新课程标准对小学数学课堂教学提出了新的要求，倡导深度学习，即鼓励学生自主构建、主动探究、积极参与、勇于质疑，在学习中收获智慧与乐趣。小学生正处于成长和学习的启蒙时期，学习能力和理解能力相对有限，需要教师给予耐心且正确的引导，采取科学合理的措施来优化课堂教学，从而提高课堂教学有效性，促进学生的深度学习和综合发展。

一、创设学习情境

在以往的小学数学课堂教学活动中，教师基本都是采用一成不变的教学方式，课堂氛围沉闷，导致学生失去学习激情，降低学习效率和教学质量。在新时期背景下，小学数学教师在课堂教学中应转变传统的教学方式，善于创设促进深度学习的情境，尤其是巧妙构建多样化和趣味性的教学情境，以此活跃课堂氛围，让学生在良好的课堂氛围中深度学习，更好地体验和学习数学。以“可能性的大小”为例，教师可以从具体的教学内容出发，借助“摸球”游戏创设学习情境，让学生快速进入情境。教师先准备一个空盒子，提问学生：能否从盒子中摸出东西呢？学生纷纷回答：不能。根据学生的回答板書“确定”;然后在盒子中放入一个白球和一个黑球，提问学生：盒子中能摸出什么？学生回答：可能摸到黑球，也可能摸到白球。为了让学生更好地认知不确定事件，对可能性的大小进行验证，教师可以要求学生以小组为单位进行摸球游戏。在盒子中放入5个黑球和8个白球，要求各组成员轮流摸球。摸球的次数24次，由组长记录每次摸到的颜色，在此基础上引导学生对可能性大小与什么有关进行分析、探讨、归纳、总结。通过这样的游戏情境，学生能更加专注于知识的学习，轻松理解所学内容，学会联系实际问题与新课内容，更好地开展深度学习。

二、自主实践操作

俗话说：实践出真知。小学生年龄小，认知理解能力有限，无法准确理解抽象的数学知识，所以教师在教学中要引导学生自主实践操作，让学生在实践中激发学习兴趣，轻松理解知识内容，为深度学习做好铺垫。当然实践教学既可以涉及课堂内容，也可以包含课外内容，因此教师可以教学内容为基础，引导学生开展课后活动，让其在生活中探究数学问题的答案，获得理论联系实际的能力，促进深度学习。以“圆柱的体积”为例，教师可以要求学生事先准备大小不同的圆柱形物体，如笔筒、茶杯等。在此基础上，引导学生从如下方面进行测量：直立在桌面上的圆柱体所占面积;圆柱体内放满水之后，水的体积;横放圆柱体之后，其滚动360°的面积;利用圆柱体测量一支钢笔的体积。让学生带着问题进行实践操作，在讨论和交流中思考问题的解决方案，如：在装满水的圆柱体中放入一支钢笔，溢出的水的体积则为钢笔的体积。在这样的实践活动中，学生能亲自测量出圆柱体的体积与面积，巩固所学理论知识，知晓知识内容之间的关联性，学会用所学知识解答生活中的数学问题。只有让学生通过自主实践操作，才能使之更好地探索、理解、运用知识，构建系统的知识框架，达到深度学习的目的。

三、加强课后拓展

课后拓展是深度学习的重要体现，特别是习题的训练与延伸。通常课后拓展的目的在于帮助学生深化知识、延伸知识，将课堂上所学知识内容发展为更深层次的知识，促使学生的高阶思维能力得到发展。例如：针对课后习题的拓展训练，通过一题多解、一题多变等形式，让学生多维度思考、多视角分析，增强其思维发散性。以“百分数的应用”为例，在课堂上完成相关知识的讲授后，教师可以结合学生的知识掌握程度进行课后习题的布置。如：某班学生为45人，每位学生买1本12元的练习册，若能一次性买70本练习册，书店可以打8折，请问有多少种购买方案？学生通过思考能得出不同答案：①统一购买：70×12×0.8=672（元）;②单独购买：45×12=540（元）。针对其他购买方案，学生可以在后续的课堂学习中进行讨论，如：①购买70本练习册，将多余的25本练习册8折卖给其他班级：70×12×0.8-25×12×0.8=432（元）;②购买70本练习册，将多余的25本练习册原价卖出：70×12×0.8-25×12=372（元）。通过这样的课后习题练习，学生能获得思维的拓展，增强自主学习意识与数学思维能力，进一步推动深度学习。

综上所述，小学数学教师开展课堂教学活动时，应该采取科学有效的措施，利用深度学习理念指导教学，如创设学习情境、自主实践操作、加强课后拓展等。这样，才能调动学生深度学习的主动性和积极性，帮助学生构建系统完善的知识框架，提高其数学核心素养及知识迁移运用能力。