袁会明

小学数学是一门重要课程，特别是对于一二年级学生而言，其尚未形成系统的学习方法，思维也没有发展成熟，面对抽象的数学知识，学习起来难免会有难度。为此，本文以人教版小学数学教学工作为例展开探讨，希望能够为优化教学效率提供参考。

我们平常在课堂上接触到的数学知识都是从生活中提炼总结出来的，并且最终还会回归生活，用其解决生活中的诸多问题。在小学阶段，老师开展数学教学工作时，需要逐渐引导学生明白数学与生活之间密切关联，借助多种手段，将课本上抽象的知识转化为具体的生活实例，让学生明白数学的魅力所在。这样能够促使学生对数学学习更有兴趣，并且在熟悉的情境中学习新知识，提升学习效率。

一、改变教学观念，确保学生主体地位

在小学数学教学中，老师需与时俱进，及时更新教学观念，在教学活动中融入科学的理念和方法。在教学过程中，老师要“放权”，要敢于放手，大胆地将课堂交给学生，让他们真正成为课堂的主体，更加自由地发挥，去动手、去思考、去进行知识的探究。当然，老师也要注意与学生进行交流，实时掌握学生的学习动态以及喜好，这样在开展教学活动时能够找到合适的切入点，制定的教学计划也会趋于科学化、合理化。低年级小学生生活经验不多，借助生活化的方式引导学生思考探究，不仅能够提高学习效率，同时也能够深化学生对知识的理解和运用，学“活”的知识，用“活”的知识。

从一方面来讲，老师需要对学生的实际情况有所掌握，这里指的情况不仅包括学生的学习方面，还有生活经验、个性品质等;从另一方面来讲，老师自己也要端正教学态度。低年级小学生步入正式的系统学习阶段时间尚短，尚未养成良好的学习习惯和方法，一些错误总是难以避免。对于学生的错误，我们要宽容待之，对所有学生坚持一视同仁的原则。老师在面对全体学生教学时，还要意识到学生是一个个独立的个体，要因材施教，确保每一位学生的发展。

二、导入生活实例，激发学生学习兴趣

开展生活化的教学，在课堂中导入生动的生活实例是至关重要的。借助于这些学生熟悉的生活事物，能够引导学生不断从生活中发现各种数学现象，同时引导学生结合所学知识加以解释说明，或者解决问题。这种利用学生熟悉的情境引导学生理解数学知识的方式，是符合学生的学习特征的，能够让学生的学习兴趣得到更大程度的激发。

例如在开展人教版一年级数学上册《认识图形》这一课的教学时，老师可以在教学过程中引导学生观察周围形状规整的物品，并准确说出该物品在生活中的属性。这时学生就会对周围的物品进行认真观察，会发现自己的文具盒是长方形的，用的水杯是圆柱形的，操场上有人在踢足球，足球的形状是球形的。通过这种方式，学生能够对各类图形有一个准确的认知，理解也变得高效，学习的积极性也更加强烈。

三、创设生活情境，深化学生认知理解

要想使教学效率得到优化，学生的学习效率得到提升，老师首先需对教材有一个详细的了解认知，在以生为本的基础上，结合教材中给出的知识点为学生创设符合实际的生活化教学情境。学生身处熟悉的场景当中，能够结合自己的生活经验去思考数学问题，便于更快地吸收知识，深化对知识的理解。

例如，在学习100以内的加法和减法时，就可以配之以简单的生活场景，实现知识的探究与理解。如果想要设计35+42这一加法题，老师可以创设这样的情境：小明去书店买故事书，看中了两本，一本书的价格是35元，另外一本书的价格是42元，小明身上有80元，问小明如果买下这两本书一共需要多少钱？小明手里拿的钱是否够买这两本书？之后老师可以找两名学生参与扮演，一个扮演小明，另一个扮演书店售卖员，在生活情境中联系算式的计算。这样能够帮助学生有效熟悉加减法的运算，对学生认知水平的提升具有促进作用。

开展实践活动，培养学生的应用能力对教学也是很有帮助的。在开展小学数学教学中，教室是主要的教学阵地，但是，老师也要适当地带领学生到课堂外开展教学。这样能够促使学生更好地观察生活中的数学现象，并借助所学知识解决问题，对于学生应用能力的锻炼是有好处的。

总而言之，老师需要不断优化调整自己的教学观念，通过研读教材，不断将数学知识与生活实际紧密结合，同时还可以借助生活化的情境刺激學生在学习过程中更为积极主动。老师还可以将课堂延伸至教室之外，让学生对数学学习以及生活实际之间的联系有更为明确的认知，从而强化数学教学效率。