王晓雪

科技是国家发展的重要支撑，在科技强国背景下，我国对科学教育课程的重视程度不断提升，积极进行教学改革，希望通过提升科学教育质量提升国民科学素养水平，培养科技创新人才。本文聚焦小学科学教学，分析探究式教学存在的主要问题，有针对性地提出改进建议，以期为构建高品质小学科学课堂、提升科学教学质量提供有益参考。

一、小学科学探究式教学存在的主要问题

（一）探究资源投入少，影响探究体验

小学科学新课标明确指出，实验室、教室是科学教学实施的主要场所，但是除此之外，社会生活中还蕴含着丰富的科学教育资源，例如科技馆、博物馆、公园、田野等，这些场所可以作为科学学习场所。而且，科学探究资源还包括实验器材、视频资源等。然而，在探究式教学实施过程中，科学教学主要以教材为主，探究资源投入非常少。教师访谈中，有的教师表示：“科学课一般都在教室进行，很少带学生去实验室，从未组织学生去过科技馆、天文馆等。”还有的教师表示：“实验课一般以教师演示为主，由于实验器材有限，所以学生参与探究的机会很少。”学生访谈中，有的学生表示：“每次去实验室都很开心，很珍惜动手做实验的机会，但是去实验室的机会太少了。”還有的学生表示：“在课堂上进行实验探究的机会较少，课后自己进行实验探究又不能及时得到教师指导。”由此可见，探究资源投入少，直接影响了学生的学习体验，不利于其科学素养培养。

（二）缺乏探究互动，学生参与度较低

教学过程中的互动对学生具有启发、引导的作用，利于其思维品质、创新能力以及探究能力发展。但是，传统科学课堂中的探究式教学，缺乏有效的师生互动、生生互动，课堂中的互动主要依赖于教师提问，学生表现得十分被动。一方面，部分教师认为学生认知发展水平较低、知识经验不足，而且小学生想象力丰富，有着很多天马行空的想法，让学生提出问题，容易出现问题没有探究意义或者与教学无关的情况，从而影响课堂教学进度。另一方面，部分教师认为由教师提出问题能够明确探究方向且具有思考深度，可以保证课堂教学质量。但是探究互动由教师主动，影响了学生的参与热情，很多学生的疑问在课堂中不能得到解答，富有新意的想法也未能和更多人分享交流。此外，科学课堂还存在以知识灌输为主的情况，影响学生在学习过程中发挥主体作用，进而影响探究学习效果。由此可见，探究式教学在科学课堂中的有效实施需要教师将课堂由“教本”转变为“生本”，不仅要增加与学生的互动，还要鼓励学生提问、表达自身想法，从而发展学生的创新思维、批判思维，提升探究能力。

（三）探究方式单一，不利于能力培养

探究式教学强调教师指导、学生自主探究，可见，教师与学生均是主体，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。科学课堂具有较强的实践性，采用探究式教学，必须注重学生参与探究方式。结合课堂观察来看，学生参与探究的方式主要有观察实物、图片，观察教师演示实验以及动手实验，其中观察实物、图片等在教学中较为普遍。其次是观察教师演示实验，最后为学生动手实验。可见，探究式教学中，学生缺乏动手实践的机会。此外，探究过程中，教师常常会直接将答案告诉学生。在为数不多的动手实验中，教师会代替学生提出问题、做出假设、设计实验方案，而学生只需要按照实验步骤进行操作即可。这样的探究方式不仅限制了学生的思维发展，还严重影响学生科学探究能力、创新实践能力发展。由此可见，教师需采用探究式教学方式，为学生搭建进行探究式学习的平台，提供参与探究的机会，从而促进学生在学习中实践，在实践中发展，落实科学素养在科学课堂中的培养。

二、小学科学探究式教学的改进措施

（一）注重资源开发与利用

资源开发与利用对探究式教学的有效实施具有重要影响。探究资源的开发利用应从以下三方面入手：一是基础设施资源的完善，如增建实验室，提供充足的实验器材。二是校内课程资源开发，在教材的基础上开发特色实验课程，培养学生的科学探究兴趣。同时，还可以完善校园教学资源平台建设，丰富微课、视频、图片等多样化教学资源，为探究式教学开展提供充足的资源支撑。三是社会资源开发和利用，与所在地的天文馆、科技馆、公园等进行合作，开展课外实践活动，拓展学生科学实验，促进经验积累。例如学习“地球、月球和太阳”这一单元时，教师组织学生观看宇宙探秘的纪录片，引导学生通过高清的视频了解宇宙，从而树立整体观，以系统的思维来学习本单元各个部分的知识，促进知识体系建构。课堂中，很多学生对天文表现出浓厚的兴趣，提出了各种各样的问题。对此，教师为学生推荐了《打捞遗失的繁星》《猜猜它是谁》等科学绘本，引导学生通过课后阅读探究神秘的宇宙。由实践可知，办学条件在一定程度上影响了资源开发与利用，但是随着教育信息化的建设与发展，教师可以依托信息技术获得丰富的教学资源。因此，教师可以运用信息技术改变探究资源短缺的情况，尽可能为学生提供多样化资源，满足其个性化学习需求。

（二）采用多元化教学方法

在探究式教学中，教师应灵活地运用不同的教学方法，积极地引导学生参与课堂，主动进行思考、探究，从而促进科学素养培养。教学方法的选择既要贴合教学内容，又要符合学生身心发展水平，因此，教师要在教学过程中结合实际选择恰当的教学方法。以《建桥梁》一课中的探究“斜拉桥的承重能力”为例，教师运用情境教学法进行导入，创设问题情境，要求学生思考“设计怎样的桥梁”更合适。在猜想假设、演示实验环节，我们明确了“平板桥”“拱形桥”“斜拉桥”的优缺点。现代桥梁以斜拉桥为主，“斜拉桥的承重又与什么因素有关？”进而运用小组合作学习法进行深入的探究式教学。这一过程中，小组需要根据桥体主要结构进行猜想，并通过“改变材料”“承重测试”“图文记录”进行完整的实验探究。同时，教师注重提问互动，一步步引导学生思考如何综合化多元比较、得出结论。整个探究过程，学生都亲身参与，在探究后的思考延伸环节，教师让学生充分利用所学知识解决生活中的问题。由此可见，多元教学方法的运用不仅可以让学生亲历探究过程，增强探究体验，还可以充分发挥学生主体作用，锻炼学生各方面能力，淡化教的过程，强化学的过程，促进全面发展在探究式教学中实现。

（三）开展趣味化科学活动

科学探究兴趣培养对学生科学素养发展具有至关重要的影响。儿童时期是培养科学探究兴趣的关键时期，教师应抓住这一阶段学生的特点设计科学活动。探究式教学在科学教学中的应用是为了培养学生的探究意识、科学思维以及动手实践能力，趣味化科学活动是探究式教学有效落实的重要途径。例如学习《种子发芽了》这一课后，教师组织科学种植活动，要求学生选择黄瓜、西红柿等植物种子进行种植，并运用手机拍摄照片以及绘画等方式记录种子的发芽和成长过程。这一活动的开展不仅可以培养学生的观察能力，还可以培养学生进行科学探究的耐心，促进科学品质发展。再如学习“地球、月球和太阳”这一单元后，组织学生观看影片《流浪星球》，组织了科幻画比赛活动。活动中，学生们脑洞大开，尽情展开科技想象的翅膀，从现在到未来，从地球到宇宙，从生活到生产……通过此次活动，学生思维获得发展，对科学学习产生了更加浓厚的兴趣。此外，教师还可以组织科技小制作作品比赛，为学生搭建一个将创意变为现实的平台，让学生运用自己灵巧的双手制作科技模型。趣味化科学活动强调的是实践，需要学生亲历提出创意、设计方案、动手操作等整个探究过程。探究是一个动态发展的过程，科学素养的培养也是在探究中逐渐形成与发展的。因此，教师要重视科学活动的开展，让学生在趣味活动中大胆想象、大胆创新，在动手操作中增强科学探究兴趣，在兴趣驱动下不断进行主动探究，提升科学探究能力。

三、结语

综上所述，探究活动是科学课程的重要内容，探究式教学是实现科学素养培养的主要途径。目前，探究式教学在科学教学中的应用现状并不乐观，存在的问题影响着科学教学效果。因此，在日后教学中，教师还应针对探究式教学在小学科学教学中的有效应用，从教学资源、教学方法、教学活动等多方面入手进行深入研究，从而不断完善教学策略，充分发挥探究式教学的价值，提升科学教学效果，落实科学素养培养。