张牧文

在小学科学课堂教学活动中一向不缺乏各种精彩有趣的科学实验内容，然而，对培养学生的科学思维的相关教学研究还较为缺乏。尽管当前各学校与科学教师都在对此进行不断的分析和探索，但实验教学大多还停留在动手实践与学生的表面思考，因此，教师应当深入探索学生的认知发展规律，引导学生通过科学实验推进深度学习，从而真正发挥出科学实验的科学价值。

一、动手与动脑结合

科学探究有两条线索：可见的动手活动和不可见的动脑活动。将手脑有机结合，要求科学教师既要关注探究实验活动的本身设计，还要使相关实践活动能有助于学生的观察、思考与讨论思考。另外，教师还应巧妙使用教学策略，促进学生进行主动积极的思考。

一是关注探究活动的设计。教师在进行苏教版五年级《感觉》这堂课的教学时，创设了两个课堂活动。第一个活动是，分别在捏住鼻子和松开鼻子的状态下，尝花生米，记录下感觉，以探究嗅觉和味觉之间的联系。第二个活动是播放三段视频，第一个视频没有口型，只有发音，在第二、三个视频中，口型不同，发音相同，这个活动是为了探究听觉和视觉之间的联系。活动一与活动二是并行实验，是为了解决同一个问题，即各个器官的感觉之间是怎样联系的。因此，实验教学应当有概括的过程，例如：通过以上两个实验，我们发现，各个器官的感觉之间有联系，它们相互作用、互相影响。……