姚国春

创设多样化的教育情境是目前我们科学老师最常见的教学方式。具身认知强调“具身性”与“情境化”，主张“在真实、自然的情境”“现场”开展科学探究学习。STEM科学课堂，是以科学为核心，将技术、工程、数学渗透其中，积极有效地解决科学问题。以下，笔者以教科版三年级上册《感受空气》一课的教学为例，通过课前先学、课中研学、课末延学等环节，以“具身认知”“STEM”为指导理念，充分发挥身体、心智与环境间的相互作用，进而内化感知，外显行为，最终达到教学做合一、培育学生科学核心素养的目的。

一、课前先学：邀约生活的“现场”，自主探究科学

先学，从定位上看，指向预备学习，是为课堂教学做准备的学习;从功能上看，是学习的一个阶段，是学习过程的一部分;从作用上看，它与课堂学习几乎同样重要。可以说，课堂学习的起点正是基于先学的高度或深度。

《感受空气》一课的教学目标如何制定？笔者进行了思考：如何回归科学的现场，学生对空气到底了解多少？如何设计并优化“先学单”，让现场教学“有据可依”？

我设计的“先学单”有两个体验活动：一是用不同方式寻找身边的空气在哪里;二是记录空气的特征和作用。“找空气”活动就是让学生在生活中，收集和整理人们利用空气制作的工具、发明的技术等，激发学生探究欲望，使其在自主探究中获得智慧成长。正如课始的交流环节，学生的答案是多姿多彩的：有的拍了小实验微视频，比如，给车轮胎打气、吹风机吹发、吹气球等;有的讲述了空气流动成风的自然现象;还有的干脆带来了实验道具，比如，塑料袋、哨子、泡泡机等。……