[英]阚茜(Kan Qian)纳撒尼尔·欧文(Nathaniel Owen) 斯蒂芬·巴克斯(Stephen Bax)

(英国开放大学，英国)

胡 恒1 田疆丽2(译)

(1.湖北开放大学，湖北 武汉 430074；2.上海开放大学，上海 200433)

一、引言

近十年来，随着全球汉语学习者数量的稳步增长，汉语在线课程数量骤增(Zhang 2013; Kan and McCormick 2014)，越来越多的学习者选择使用移动终端开展汉语学习(Arvanitis, Krystalli, and Panagiotidis 2016; Demouy et al.2016;Mason and Zhang 2017; Rosell-Aguilar and Kan 2015)。对于教学及研究人员，了解成人学习者在远程教学的环境下如何将移动技术应用于汉字学习至关重要。众所周知，汉字学习是汉语学习的最大挑战之一 (Hu 2010; Jiang and Zhao 2001; Shen 2004)，而远程语言学习模式则将此挑战进一步升级。例如，社交孤立和由此产生的学习焦虑(Hurd 2005)，学习者缺乏语言操练机会(Kan and McCormick 2014)，这些都可能影响学习者的信心和动机；远程学习者还需适应“变革创新带来的新挑战” (White 2014,548)，如使用在线教室；此外，成人学习者多数有全职或兼职工作，导致学习时间较少 (Glogowska,Young, and Lockyer 2007)；还有，学习者的年龄和教育背景差别相对较大(Kan and McCormick 2014)。因此，在汉语学习的初始阶段，远程成人学习者需要获得有力的学习支持和策略引导。例如，为其提供多种学习策略，引导他们找到并采用适合于自己的汉字学习策略，以增强汉语学习的信心，完成自己的学习目标。

以往关于汉字学习策略的学术研究中，研究对象多为在校学生(如 Jiang and Zhao 2001;Ke 1998; McGinnis 1999; Shen 2005;Sung and Wu 2011)，并且基于手机移动端的汉字学习的策略研究较少，而对于远程学习者的汉字移动学习策略研究(据我们观察)则是缺失的。为填补这一空白，本次研究提出以下研究问题：远程学习环境下，初级汉语学习者在使用移动技术进行汉字学习时会用到怎样的策略？……