摘要：小学阶段的作文教学要从低段抓起，但是对于低段的小学生而言，作文的学习和实践难度都非常大，低段语文教师必须针对这一现实问题，深入研究作文起步教学策略。本篇文章主要对小学语文低段教学中作文起步教学的策略进行深入分析和探讨。

关键词：小学语文教学;作文起步教学;策略

前言

本文所谓的作文起步阶段，是指一、二年级学生刚刚起步即将迈入写作门槛的阶段。在小学低年级就开展作文起步教学，对于学生后续的发展，有着重要的作用。如果在低年段的作文起步阶段，利用儿童好奇心强、好表现、敢于表达等特点，有效激发学生的写作兴趣，树立写作信心，将会为中高段作文教学打下良好的基础。

一、激发兴趣，体验成功

众所周知，兴趣是最好的老师。在学生学习的过程中，兴趣可以使学生的主观能动性得到充分调动，教师在开展作文起步教学的过程中，可以通过以下做法，充分调动学生的写作积极性。

1.通过鼓励激发兴趣

教师在低段说话教学中，要照顾班级大多数儿童的认知水平，合理安排教学难度，尽可能让大多数学生得到说话机会，获得成功体验，从而喜欢说话，乐于说话。如学习生字进行组词造句练习，凡是理解运用正确的学生都能得到表扬，如果运用了自己积累的较为高级的内容，就会得到老师、同学的掌声和介绍自己获得途径的机会，为其他学生做榜样。如果错了，老师也会引导启发学生修改自己的发言，正确了一样能获得表扬。教师鼓励赞美的口头评价是低段学生学习兴趣的主要来源之一，在作文起步教学中亦然。

2.通过创设情境激发兴趣

教师在开展作文起步阶段教学的过程中，应对具体的习作情境进行科学合理的创设，让学生深入到具体情境之中，并且联系自身经历进行创作表达。教师要运用好课本，扎扎实实进行口语交际教学。教师还可以运用课文中丰富多彩的插图，对学生已有的知识和经验进行充分激发，训练学生的表达能力。通过此种方式，学生的情感可以得到全面调动，容易获得成功体验，不会产生畏难情绪，树立积极的心态，从而对写作产生真正的兴趣。

二、丰富想象，开拓思路

教师在开展写作起步教学的过程中，需要特别重视学生想象力的培养，低段教学中常用的方法有仿写、扩写、续写，还有课外延伸等。如教学《荷叶圆圆》时，请学生们观察课文插图或联系生活，想一想还有什么动物或东西与荷叶有关？仿照课文句式“谁说荷叶是我的什么，谁在荷叶（上）干什么”说话。经过老师引导，学生们说出了：

蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”蝴蝶立在荷叶上，舞动彩色的翅膀。

雨伞说：“荷叶是我的老师。”雨伞站在荷叶旁，高兴地谢谢荷叶。

糯米鸡说：“荷叶是我的衣裳。”糯米鸡把荷叶裹在身上，变得香喷喷的。

……

通过引导学生多读课外书培养学生的想象力，如在共读绘本《米莉的帽子变变变》后，教师邀请学生们回答书最后一页的问题：“你有神奇的帽子吗？它是什么样子的呢？”于是学生们开始想象，都有了属于自己的神的帽子，有的学生还不止一顶。这时，老师又问：你在什么时候还看到谁戴过什么样的神奇帽子吗？渐渐的举起得手越来越多，帽子也越来越神奇。老师在这之后说，你们太棒啦！是什么让你们有了这么多神奇的帽子呢？学生们开心地说是想象力。是啊，想象力能帮我们做很多事情呢。

于是，有一个学生在小区楼下的草地上看到从树上掉落的荔枝、芒果和龙眼未成熟的果实，自己写了一篇富有想象力的、绘声绘色的童话故事，得到了老师和同学热烈的掌声。

三、注重积累，提升能力

小学低年级学生学习写作是从词语造句开始，教师在对学生用词造句进行指导时，要重视造句用词的选材，实现串词成句的目的。教师要认真指导学生准确使用词语、句式、语气等。举例来讲，教师要求学生用“孤单”造句，就需要先指导学生理解词意，接着引导学生想一想，在什么时候谁感到孤单？在适用范围掌握之后，教师就开始有效地指导学生选材，例如，在什么时候什么地方什么人（或动物）因为什么感到孤单？你有什么感想？教师这样进一步引导学生进行更深入地思考，使学生的语言能力得到进一步提高，具备这样的能力之后，就可以为写作打好重要的选材基础。

从说到写对低段的学生来说也是一道坎儿，老师可以做如下教学安排：

学生每课抄写生字后从自己组的生字词语中选择词语造句，如一年级选一个词语造一个句子，二年级选两个词语造一个句子，以此类推。在这个过程中，训练学生把句子写正确、通顺、优美，培养出良好的语感，这样就可以顺利地过渡到中段的段篇练习。

在看图写话的教学中，也要设置阶梯，在说话后由教师写好下水文学生共读（作榜样），到师生课堂共同写作（扶一扶），再到教师写部分内容学生补充部分内容（半扶半放），最后由学生独立完成。

这样的教学安排可有效化解从说到写的坎儿，教学效果扎实，让学生有较多成功体验，不会害怕写作，甚至很多孩子乐于写话，盼着老师的评价。

结束语

总而言之，作文教学并非一朝一夕之事，从一年级开始，教师就要有意识的进行起步教學。在小学低段的作文起步教学中，教师切忌操之过急，要指导学生多观察多思考，为学生创设有利的写作情境，运用积极鼓励式评价，通过层层递进方式，逐步培养低段小学生的写作能力。

参考文献：

[1]朱文斌.生活如泉涌，文章如溪水——微探小学语文作文生活化教学[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：216-217.

广东省深圳市翠竹外国语实验学校，广东 深圳 陈慧