【摘 要】本文分析主题式学习的概念与关键节点，以《明清君权强化与盛世危机》教学为例，论述高中历史主题式学习的实践策略，从课前准备、教学设计、实践建议等三方面进行阐述，以寻求高中历史课堂主题式学习的可操作性和有效性。

【关键词】高中历史 主题式学习 实践策略 建议

主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。主题式学习的关键节点有三个。一是教师调研学情、钻研课标、整合教材，确立一个或多个主题，并向学生提供主题式学习需要的资料。在这个环节中，主题的确定是基于学情，而不是“想当然”，不然达不到预期的效果。二是学生根据旧的经验与教师提供的资料、教材等，围绕主题进行探究学习、构建新知。三是对学习成果进行评价。这三个节点关系到主题式学习的成效，笔者以《明清君权强化与盛世危机》为例探索主题式学习在高中历史教学中的实践策略。

一、主题式学习的课前准备

（一）明确课标

本节课属于人教版新教材《中外历史纲要（上）》第四单元中的一课，课标的要求是：“通过明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义;了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化;通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。……