朱美仙

摘要：针对初中名著阅读复习课针对性不强、目标不明确、方法指导不到位等问题，笔者尝试开展基于学情分析的初中名著阅读专题复习课。一是分析学习起点：课前小测，批阅统计，明确复习课的学习目标;二是关注学习状态：分析案例，梳理标准，构建模板，引导学生学会解题方法;三是评估学习结果：展示交流，对标评价，总结步骤，提高学生的解题能力。

关键词：学情分析;名著阅读;专题复习

复习课是帮助学生系统复习知识、掌握考试技巧、发展思维能力的载体，也是教师弥补常规教学缺失、提高教学质量的重要抓手。但是，在多年的初三语文复习教学调研中，笔者发现，初中名著阅读复习课存在针对性不强、目标不明确、方法指导不到位等问题。为此，笔者尝试开展基于学情分析的初中名著阅读专题复习课，取得了良好的效果。

学情分析又被称为“教学对象分析”或“学生分析”。分析学习起点、关注学习状态、评估学习结果，是基于学情分析的语文课堂教学研究的循环圈，是对应教学设计、教学实施、教学评估的三大分析框架，是组织语文教学的三个有效抓手。下面，笔者试结合在某乡镇初中借班执教的《钢铁是怎样炼成的》专题复习课，阐述基于学情分析的名著阅读专题复习课的实践与思考。

一、分析学习起点：课前小测，批阅统计，明确复习课的教学目标

學习起点是指学生在进行语文课堂学习时的基础、需要与准备，这是语文课堂学习的起点。……