任宁 李亦儿

大概念视角下的单元整体教学，是基于学习者和数学核心概念的需求，对教材内容、教学资源重新进行优化与组合，以结构化的学习活动推进组织教学。我们以人教版数学教材四年级下册“运算定律”单元为例，重新梳理教学序列，关注学科内知识的整合，通过多元途径突破学习重难点，注重学生对大概念的理解和应用，以期达成学生整体素养的提升。

一、整体教学前置思考

（一）整体思维视野下的单元序列重组

国内教材关于运算定律单元编排有两种基本思路：一种是以运算形式为线索，先学习加法运算定律，再学习乘法运算定律;另一种是以运算律为线索，先学习交换律，再依次学习结合律、分配律。

人教版数学教材四年级下册“运算定律”单元是以运算形式为线索的。在实际教学过程中，学生研究完加法交换律后，很自然地会产生疑问：加法有这样的运算定律，那么其他运算中是不是也存在这样的定律呢？此时安排探究活动环节，学生容易通过迁移发现乘法交换律，这样的学习序列更符合学生的学习心理需求。基于这样的思考，本单元学习内容序列调整为：交换律—结合律—交换律、结合律的应用—分配律—分配律练习—减法、除法性质—运算律的应用—拓展（高斯求和、分配律）—整理与复习—综合练习。

（二）大概念指引下的单元整体教学思考

加法交换律和结合律的知识本质是加法的意义，而加法的源头实际上是自然数的计数。……