严育洪

我们先来看一个故事：动物园新来一个河马饲养员。两个月里，饲養员发现，他养的河马没有长多少，而老饲养员不怎么喂的那一只，却长得飞快。他大惑不解，老饲养员告诉他：你喂的那只河马，太不缺食物，反而拿食物不当回事，不好好吃食，自然长不大。另一家动物园一个养猴子的人，费尽心思将食物放在树洞里，猴子因为吃不到，反而想尽办法要去吃。

养猴子和养河马的人不“好好”喂养动物。而教师为了能让学生“好好”学习知识，不忍心让学生“不够吃”和“吃不到”。于是，复习铺垫“一应俱全”，新授讲解“无微不至”，知识“得来全不费功夫”，结果导致学生学习力不强。学习力由学习的动力、学习的毅力和学习的能力三个要素组成。学习动力不足，很容易导致被动学习;学习毅力不强，很容易导致短期学习;学习能力不强，很容易导致浅层学习。

《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确指出：“倡导任务驱动学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。”任务驱动学习可以有效解决学生学习力不强的问题。我们可以用一个例子来说明，江西师范大学文学院一位教师给学生布置一个任务：“用小篆给父母写一封家书。”给父母写信，学生觉得有意义，学习就有了奔头;用小篆写信，学生觉得有意思，学习就有了劲头。如此特别、有挑战性的任务，与单调的写信相比，学生更乐意接受。为了完成任务，学生就会主动去学习如何写好小篆。

同样，在学习中，学生一旦接受任务，也会经历这样的学习过程，在完成任务过程中发现知识“不够吃”，从而想方设法寻找有用的知识资源，在完成任务过程中发现知识“吃不到”，从而想方设法寻找能用的知识方法。……